一道高考题教学中的情感波折.pdfVIP

2012年第 12期 物理通报 中学物理教学 一 道高考题教学中的情感波折 石奇印 (安徽师范大学附属 中学 安徽 芜湖 241001) (收稿 日期 ：2012一O7—09) 一 直很想听到精彩的习题课和习题课点评．因 解析 ：设质点运动的加速度为 n，A到B的时间 为就当前教育现状而言，高中三年的物理教学将近 为t 有超过一半的时间在从事 习题课 的教学 ，而平时我 Z2一 Zl—at (1) 们研究的课型、欣赏到的公开课 、优秀示范课几乎全 由题 目所给条件易得 部是新课．与之形成鲜明对比的是习题课的冷清、落 1 z1一 t+÷ 。 (2) 厶 寞和缺少关注．所 以，从这个意义上讲，我们必须要 Z1+ Z2—2vot+ 2at (3) 仔细研究物理习题课．习题课 中如何调动学生学习 此时，很多学生认为这是一道简单习题 ，后面只 的积极性；如何提高学生独立分析问题和解决问题 需要解这个方程组 ，求 出 ，n，t就行 了．有不少学 的能力 ；如何进行物理学科情感的渗透 ；如何树立学 生就此搁笔 ，认为无需再往下做．于是 ，笔者对学生 生的团队意识，如何培养学生 的 自信心和做人的道 说 ，经验告诉我们 “想当然”与 “动手做”是有差距 理等等，都值得进行深入 的挖掘，值得每一位教育工 的．我们应该动手把它做出来． 作者认真思考．笔者一次上 习题课 的经历对习题课 学生开始做题 ，笔者观察了大多数学生的解答 的教学也许能够抛砖引玉． 后，开始与学生一起做．一边引导学生思考 ，一边采 在一次答疑课上 ，一位学生问笔者一道习题．题 纳学生的意见 ，同时在黑板上板书．由式(2)两边乘 目为：“已知0，A，B，C为同一直线上的四点，AB 间 以2，并与式 (3)相减 ，得 的距离为l，BC间的距离为z。，一物体 自0点由静 Z，一 Z=at (4) 止出发 ，沿此直线做匀加速运动 ，依次经过 A，B，C 学生马上看到方程 (1)与(4)一样．就是说这三个方 三点．已知物体通过AB段与通过BC段所用时间相 程不是彼此独立的，无法解出这三个未知数．下面该 等．求 0与A