如何提高偏远山区学校教育质量、1.docVIP

如何提高偏远山区学校教育质量 韩洪中心校石台小学 教师：孙志红 邮编：046500 联系电话：7991465 教育教学质量既是教学工作的核心问题，也是学校适应和立足社会的“生命线”。山区农村小学新课程、新教材的今天，教学方式发生了变化，但教育教学质量的提仍然举步维艰。 教师的整体素质亟待提高。新课程改革对教师的专业素养提出了更高更全面的要求。学科的综合性强了，每位教师只掌握一门学科知识是远远不够的。而偏远山区小学由于受交通、地理等条件因素的影响，任教的多半是本乡本土的中老年教师，大多跟不上课改的步伐。部分偏远地区农村小学音、体、美、英语、信息等专业师资特别缺乏，所以许多教师往往要兼几门不同学科的课程。这样就给在岗的教师加重了工作负担，增加了工作压力和难度。教师课时多、课头多、管理事务多，工作辛苦就可想而知。所以，在抓教学质量时，必须把提高教师的自身素养和学科专业知识水平、教学能力放在十分重要的位置。要在抓好教师职业道德教育，倡导奉献精神、敬业精神同时，着力抓好：１．教师的岗位培训。既要抓教师的学历进修，提高学历达标率，更要抓学科专业知识的更新，提高运用现代教育教学理论和现代化教学手段的能力，具备现代小学教学相适应的知识结构与教学能力。２．抓教学基本功的训练，不断提高教师的教学技能和扎实的教学基本功。３．教师的教科意识和教研能力。一方面教育行政部门和学校领导要充分利用教科研究对提高教学质量的正效应，用身边人、身边事强化广大教师把教学与教科研究相结合，以教科研究作为提高教学水平的得力支撑点，另一方面，要创造条件鼓励广大教师积极参与教科研究活动，以教科研究促教学质量的提高，实现向教授型教师的转变。树立正确的教学质量观课堂教学是学校教学实践活动的最重要的组织形式，是形成教学质量的基本途径，是全面提高教学质量的主渠道。高质量的课堂教学要求教师既要有确的教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高。有了以上质量观，提高教学质量将不再是空喊口号。　要增强学生的主体意识。学生作为学习的主体，如果主体意识不强，被动接受，学习兴趣不浓，凭自己的志趣爱好选择学习内容，则教师教的再好，学的效果也不会理想，教学质量也就无从谈起。现代教学论认为，教师在教学活动中的作用，不在于“传授”知识，而在“引路”，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，弘扬学生学习主体的意识，交给学习思路，指点学习方法，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作，积极主动地获取知识因此，教师要牢固树立学生主体的意识只有这样才能真正实现新的教学理念，才能使学生学有所得，终身受益。　　 实现课堂教学的整体优化。课堂教学是以某一学科知识为内容，对学生进行全面发展教育的过程通过课堂教学，要完成传授知识，培养能力，培养良好的心理品质，乃至促进学生身体健康发展等多项任务。课堂教学的多功能性，决定了要取得课堂教学的高质量就必须实现课堂教学的整体优化，使影响课堂教学的各种因素对学生产生最佳的整体效应。课堂教学整体优化是指：（１）教学目标的整体优化，做到教学目标全面、恰当；与前后课程的教学目标总体上保持有机的统一；对不同的教学内容，不同年级的学生，不同层次的学生设有不同的教学目标。（２）教学内容的整体优化，即能根据教学目标准确地选择和组织教学内容，做到分量适度，深度得当，重点突出，保证学生既能获取足够的有效知识，又能及时消化吸收。（３）教学结构的整体优化，不同学科的课和不同内容的课，其课堂教学的基本环节是不尽相同的，不仅要恰当地确定教学的主要环节，还要合理地安排各教学环节的次序，使组成课堂教学的诸要素及其组合方式得到优化。　重视教学反馈的作用。重视和强化教学反馈，是实现教学过程整体优化的关键性措施。教师要乐于和善于接受反馈，要掌握多种获取反馈信息的方法，如观察法、测试法、提问法、交谈法等；善于根据学生的一些外部表现推断他们的内心世界，捕捉学生中的反馈信息。同时，要对反馈信息进行筛归类、比较，及时作出处理，以指导教学节奏、教学进度的调控和教学方法的变换，使课堂教学的全过程始终朝着预定的教学目标运行。 按教学常规办学，是提高中小学教学质量的又一个落脚点。用教学常规来规范学校的教学管理和教师的教学活动，可以制约和纠正目前在一些学校中存在的单纯突出智育，片面追求“考分”，或教师不认真备课上课，对学生放任自流的倾向，使教学质量得到基本保证。要使教学常规得以落实，首先，要提高学校领导和广大教师对按教学常规办事的内涵及其意义的认识，树立向教学常规要质量的意识。其次，要建立和完善学校内部各层次的教学常规。针对当前中小学的实际状况，应重点抓好以下三方面的