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论小学古诗文教学 齐西武 古诗在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在小学教材中，古诗文教学占较大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。在小学阶段要适应新课改的要求，以学生为主体，运用故事法创造情景，激发学生学习兴趣，用读讲法结合多媒体教学法感受、体会诗意，理解作者所要表达的思想感情，使小学生对学习古诗文产生浓厚的兴趣，从而使古诗文的教学多姿多彩充满活力。 一．故事激发兴趣 兴趣是最好的老师。学习兴趣是驱使学生去学习的强大动力，浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有很大的乐趣和吸引力，能使学生积极主动地，身心愉悦地去求知，乐而不倦地去勤奋钻研。日常教学中，我们经常运用导语拉开新课题和教学内容的序幕，而各种导语艺术不乏有故事，小学生的心理特点使他们对听故事很感兴趣。巧用讲故事的方法做导语，目的就是要激发学生的学习兴趣。在古诗文教学中也应该运用故事来调动和培养学生的学习兴趣和热情，这样就会达到事半功倍的教学效果。 (一)听故事身心体验 在古诗文中采用听故事的方法组织教学，效果是非常好的，它可以使孩子们更好更快地入情入境。例如《小儿垂钓》，“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”（课标版第五册）。我们可以设计这样一个故事开头：（老师充满激情地）“老师给同学们讲一个故事好吗？（学生顿时眼睛发亮、精神饱满）有一个蓬乱着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上，他的个子实在是太小太小了，四周的草儿几乎都把他的身体都遮盖住了。他可不管这么多，眼睛盯着鱼竿一动也不动，他是多么的认真啊！（这时加上师的体态作用，学生已完全进入故事意境中了）。（老师用急切的语气接着说）这时，有一个过路的人经过这里，看见了钓鱼的男孩，想走过来问路，这小男孩连忙摆摆手(老师加动作)，示意路人别打扰，你们知道这是为什么吗？(老师略作停顿，让学生参与故事的衔接编撰、创作，适时给以鼓励)(老师对学生的故事衔接创作高兴地说)同学们真聪明啊!他是怕鱼受到惊吓逃走才不理过路人的。这小男孩可爱吗?聪明吗？（学生再次参与讨论，使小男孩的形象在头脑中鲜活和丰富起来。）这一极富情趣的意境被唐朝的一个诗人胡令能看见了，就用诗的形式把它写下来了，题目就是《小儿垂钓.》。”这时，学生已经进入了非常的积极状态，兴趣浓厚，后面的教学就会显得非常的轻松。与传统的释题、解词、释句、说意模式比起来，效果可想而知。比较一下至少有以下几点不同： 1、目标定位不同 新课改的确打破了三围目标的排列，把学生的情感，价值观体验作为首要目标。而传统的讲解法，重点是让学生理解诗句的意思，目标定在这首诗上。因此，不自觉中，老师就开始逐字讲解了。故事教学法，要达到的目的是激发学生学习古诗的兴趣，考虑最多的是这样教学生喜欢不喜欢，老师考虑最多的是课程目标是否合理。因此，在课堂上着力于激发学生的学习兴趣。虽然对字词的落实没有前一方法明确，但长远看来效果要好得多，不是常说兴趣是最好的老师吗?从教师的多年教学实践中可以明显感到，孩子们想学古诗，在开始阶段，很多成分是被古诗中的故事、意境、情趣吸引了。 2、解词释句与紧扣意境 学习过程中，学生的心理体验、认知能力有很大的差别。学生学习古诗词的最大难度就在于文字，老师在上古诗文时，首先想到的是替学生排除文字的难关，总会有意无意地去关注字词意思的讲解，学生首先感觉到的是难，模糊不清，等到基本弄懂，兴致全无了，再去通过其他手段来激起学生的学习兴趣，则必须另起炉灶。而且，老师讲多了，学生对诗的理解更多的是“共性“的东西，略显重复乏味。其实，古诗文本身就已经为学生的想象提供了广阔的空间，故事为所描写的意境，不同年龄阶段的人对它的理解是不一样的。学习过程中需要老师的指导，更需要学生用心去读，不断的感悟，“欲穷千里目，更上一层楼。”现在，用故事引入法，学生随着老师的描述，使他们情不自禁的与自己的生活经验联系起来，发挥想象，构建起诗的意境。这时，同学们头脑中出现的意境，也许跟诗的意境有一定的差距，这又有何妨呢？同学们还可以通过朗读等手段再次去体验、构建。学习过程中不必刻意花精力去逐句讲解，不必担心怎样翻译成现代文，同学们可以在不脱离“中心”的情况下去理解读背古诗文，知道“大概”不必做精细的口述，这样的学习，学生的心态是轻松的，没有任何压力。在一个轻松的学习心态下渐渐理解、点点滋润，有些不太好掌握理解的诗句就紧扣意境整体感知。 3、对“教学过程”的理解不同 教学过程的本质问题，是“教”与“学”的关系问题。传统观念中的教学“是教师有目的、有计划、有组织的向学生