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论科学课程统整的向度[①] （On the Dimension of Science Curriculum Integration） 宁波大学教育学院 周勇 王存宽 （来源：全国第四届科学教育专业建设研讨会论文集） 摘 要：确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度，是我国科学课程开发研制中的重大理论问题。本文顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈(James A. Beane)提出的课程统整设计思路，对科学课程统整向度展开论述，并重点对我国新世纪科学课程设计中的“知识统整”向度进行了反思。 关键词：统整向度、经验统整、社会统整、知识统整、课程设计统整 所谓科学课程的统整向度（Dimension of Integration），亦即从事科学课程设计工作时所遵循的基本理念、思路与方式方法，或称为科学课程统整设计的范式（paradigm of Integration）。没有科学的课程设计向度或范式作指导，难以设计开发出高质量的科学课程。因而，确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度，是我国科学课程开发研制中的重大理论问题。美国课程统整研究专家、著名学者比奈(James A. Beane)提出了综合的课程统整设计范式，认为课程统整设计包含四个主要部分，即课程统整设计要沿着如下四种向度展开：经验统整、社会统整、知识统整和课程设计统整[②]。本文顺由这种思路对科学课程统整向度展开考察与反思。 一、科学课程统整向度之一：经验统整——谋求科学课程知识经验与学生原有人格经验-意义系统的统整。 学校课程的要义在于使儿童以人类文化遗产为线索展开对话，培养他们解决现实问题必需的能力，并为谋求人格的持续整体发展奠定学力和人格基础。然而，我们所形成的关于自身及其周围世界的观念（即个体的经验-意义系统），诸如知识、经验、价值、信念等等，都来自我们对经验的建构与反省。唯有这种从经验的能动建构与反省中形成、习得的观念才能真正外化为儿童未来处理各种现实问题、议题和情境的策略和能力，才能真正内化为儿童自身现实人格特性的有机构成并为实现人格的持续整体发展的奠定基础。 显然，这种学习的核心是经验的建构与反省。这样的学习不仅能够拓展与加深对自己及其周围世界的理解，更能把这种理解应用于新的情境之中，培养学生解决现实问题所必需的能力。而且，这种学习是通过如下两种经验统整方式得到实现的：第一，新的经验“统整”到个体原有经验-意义系统之中，即新的经验转化为个体经验—意义系统的有机组成部分（即所谓同化过程，assimilation）；第二，重组或“统整”个体过去的经验-意义系统，以协助我们面对新的问题情境（即所谓顺应过程，accommodation）。 因而，学校课程设计中首要的重要议题就是，“如何组织课程经验和知识，以协助学生能将这些经验和知识很容易地统整于他们原有的意义系统中，然后再加以应用。”这就是科学课程统整设计的重要向度之一——“经验统整”。 比奈提出的课程统整设计中经验统整的基本方略是：一方面，强调课程知识经验之间的连接与统整。许多新近的研究证实，最易于获得的知识不是孤立的、片段的知识或知识点，而是统整琐碎的细节成为一个整体的观念，因而该理论强调课程知识经验之间的连接与统整。另一方面，强调课程知识经验与学生原有经验-意义系统的统整。“当事件愈具有意义，愈深入或愈精制地处理，愈能置于情境脉络，愈植根于文化、背景、后设认知以及个人的知识之中，便愈容易理解、学习和记忆。”因而，该理论强调课程知识经验与学生原有经验-意义系统的统整，而且是通过对课程知识经验的组织及学习活动的统整设计而实现的。 二、科学课程统整向度之二：社会统整——将学生的个人和社会兴趣统整在民主理念之下，谋求学生个人与社会的统整，服务社会共同价值或共同利益。 在基础教育阶段，学校课程的重要目的在于向具有不同特质和背景的学生提供共同的、可以分享的教育经验，既以达成未来国民意识形态的同质化，同时提升未来劳动者的素质，为社会经济发展提供足够数量的合格劳动力，最终增进社会的共同价值或共同利益，实现学生个人与社会的统整。因此，比奈(James A. Beane)旗帜鲜明其指出，“最有力的课程统整作用，乃是应用于民主社会统整的脉络之中。”亦即，课程统整最为重要的价值意义，在于服务民主社会的共同价值或共同利益，达成学生个人与社会的统整。因而，谋求学生个人与社会的统整，以服务社会共同价值或共同利益，是科学课程统整设计的另一个重要向度。 我们看到，比奈所认定的谋求社会统整的课程设计方略是：课程应当围绕着涵盖了学生个人和社会兴趣的社会议题加以组织，并通过师生协同合作计划的方式展开教与学的过程，共同投入知识的统整——民主地、统整地运用学科知识，明智地解决人类共同面对的社会议题。课程设计的具体措施常常包括：运用问题中心的统整课程设计