探究与创新中考命题的主旋律.docVIP

探究与创新,中考命题的主旋律 课改中考数学探索型试题探析 “探究是数学教学的生命线。”探索型试题往往体现了类比、归纳、发现、猜想、探究、验证等数学思想和方法，有利于考查学生的阅读理解、分析推理、知识迁移、概括归纳、探索研究、发现创新等能力，越来越受到命题专家的重视与青睐。特别反映在2004、2005年国家级课改实验区中考的数学试题中，这类试题题量多，占分高，分量重，立意新，格外引人注目，成为中考命题的主旋律。由于课改实验区中考试题不仅对今年课改中考，而且对全国其它地区的中考命题都将会产生较大影响。因此，对课改中考数学探索型试题的探析显得尤为重要，也很有必要。细析这两年课改实验区中考数学试题，其中出现的探索性试题主要类型有： 一、条件探索型 此类题的特点是：结论确定，而需探索发现使结论成立的条件。 例1（04青海湟中）已知二次函数的图象经过点A（C，-2）， ，求证：这个二次函数图象的对称轴是直线x=3。 题目中矩形框部分是一段被墨水污染了无法辨认的文字。 （1）根据已知和结论中现有的信息，你能否求出题中的二次函数解析式？若能，请写出求解过程，并画出二次函数的图象；若不能，请说明理由。 （2）请你根据已有的信息，在原题中的矩形框中，填加一个适当的条件，把原题补充完整。 略解：（1）根据题意可得 ，， 解得抛物线的解析式： （2）如可加①过抛物一上任一点的坐标；②顶点坐标为（3，）； ③与x轴交点坐标（3+，0）或（3-，0），④与y轴的交点坐标（0，2）等等。 【探析】 这类题目的解题方法一般是：把求证的结论：对称轴是直线x=3作为题目的已知条件，然后结合题目中原有的条件，这样本题就可知：①，②过A（C，-2），③。根据这三个条件，就可求解析式，然后根据所求的抛物线解析式，只要添加符合这个解析式的任何一个条件（除与已知相同的条件）都合乎题意。 二、结论探索型 这类题目的特点是：给定条件但无明确结论或结论不唯一，而需要探索发现与之相应的结论，并运用所学的知识进行认证。 例2，（04黑龙江省宁安市）如图，四边形ABCD中，点E在边CD上，连结AE，BE。给出下列五个关系式：①AD∥BC；②DE=CE；③∠1=∠2；④∠3=∠4；⑤AD+BC=AB。将其中的三个关系式作为题设，另外两个作为结论，构成一个命题。 用序号写出一个真命题（书写形式如：如果×××，那么×××），并给出证明； 用序号再写出三个真命题（不要求证明）； 加分题：真命题不止以上四个，想一想， 就能够多写出几个真命题，每多写一个真命题就给你加1分，最多加2分。 略解：（1）如果①②③，那么④⑤； 证明略 （2）如果①②④，那么③⑤；如果①③④，那么②⑤；如果①③⑤，那么②④ （3）略 【探析】这类题往往是开放性的，它既考查学生分析问题的能力，也渗透了分类讨论的思想，同时又考查了学生的推理论证的能力。如本例在写出结论之前必须先通过证明，不能随意写，否则会出现如：如果②③④，那么①⑤这种假命题。 三、存在探索型 此类题的特点是：在一定的前提条件下，需要探索发现某种数学关系，或某个结论是否存在。 例3，（05辽宁省）如图Rt△OAC是一张放在平面直角坐标系中的直角三角形纸片，点O与原点重合，点A在x轴上，点C在y轴上，OC=，∠CAO=30o，将Rt△CAO折叠，使OC边落在AC边上，点O与点D重合，折痕为CE。 （1）求折痕CE所在直线的解析式； （2）求点D的坐标； （3）设点M为直线CE上的一点，过点M作AC的平行线，交y轴于点N，是否存在这样的点M，使得以M、N、D、C为顶点的四边形是平行四边形？若存在，请求出符合条件的点M的坐标；若不存在，请说明理由。 略解：（1）E的坐标是（1，0）。直线CE的解析式为y=-x+ （2）点D的坐标是（，）。 （3）第一种情况：此点在第四象限内， M1（，-） 第二种情况：此点在第二象限内，M2（-，）。 【探析】这类题目一般是用反演推理法（反证法），解题的基本策略是先假设存在，即首先做出假设，假设结论成立。若是几何题则以此为前提，从假设出发，结合已知条件，进行推理论证，有时还要进行必要的计算。若推理论证或计算的结果是合理的，或与已知的某定理（公理）相容，则肯定先前的假设是正确的，则存在；若推理论证的结果是不合理的，或与某个结果矛盾，或与已知的某个定理（公理）相悖，则否定先前的假设，则不存在。若是代数题又往往把它转化为二次函数的最值问题来解决。 四、规律探索型 此类题的特点是：在一定条件状态下，探索发现有关数学对象所具有的规律性或不变性，从而得出问题的结论。 例4，（贵阳） 如图，四边形ABCD中，AC=6，BD=8且AC⊥BD，顺次连