人教版义务教育课程标准实验教科书 七年级下册第八章课件.pptVIP

2、用代入法解二元一次方程组 板书设计 * * 人教版义务教育课程标准实验教科书 七年级下册第八章 2013国培④组 周荣乐 代入消元法 学情分析 教材分析 教学目标分析 教法与学法分析 教学过程 一、学情分析 已有知识： 1.在《整式加减》一章的化简求值问题中对“代入”一词的意义与方法已有了一定的理解； 2.在前几章几何推理学习中，“等量代换”的意义已被学生所接纳； 3.会解较简单的含字母系数的一元一次方程。 存在困难： 确定代入消元的切入点。 二、教材分析 本节内容是在学生已掌握解一元一次方程的方法和二元一次方程组的相关概念的基础上，来学习解方程组的第一种方法——代入消元法。并体验“将二元转化为一元”的消元思想。它既是对解一元一次方程的延伸与拓展，又是为以后解多元方程组及学习函数奠定基础，具有非常重要的作用。 1、本节内容的地位与作用 重点 会用代入消元法解二元一次方程组。 难点 探索如何将二元转化为一元的消元思想。 2、教学重点、难点分析 三、教学目标分析 （1）能迅速在所给的二元一次方程组中，选择一个系数较为简单的方程进行变形，进而正确求得方程组的解。 （2）会用代入法解二元一次方程组。 （3）能说出 “代入法”解二元一次方程组的基本思路，体会 “消元”----基本思想。 1、知识与技能 3、情感态度价值观 2、过程与方法 通过代入消元,使学生初步了解化“未知”为“已知”,化“复杂”为“简单”的思想方法。 通过本节课的学习探究,培养学生观察、分析问题的能力,渗透化归思想，提升探究意识。 1、教法 四、教法与学法分析 ▲授人以鱼，不如授之于渔。 ▲利用学生已有的解一元一次方程经验，采用以问题导入，由学生观察分析，教师逐步推进，引导学生发现，解二元一次方程组的基本思想是消元的教学方式。 2、学法 ▲让学生经历“问题引入→探究解法→归纳总结→能力提升”的过程来获得新知。 ▲学生在对比分析中，发现通过“代入”达到“消元”的目的，进而归纳小结出解方程组的一种方法，体会消元思想。 引入 新课 课堂 检测 布置 作业 课堂 小结 能力升华 探究 新知 五、教学过程 问题：已知长方形长与宽的和为18。 若长是宽的2倍，则长、宽各是多少？ ▲学生解法：设游泳池的宽为x米，则长为2x，列方程得： x y 问题情境 ? 再问1：谁能说出这个方程组和方程①有何关系？ x 2x + = 18 x + y = 18 y = 2x ｛ ② ③ x 2x + = 18 ▲教师提问：如果假设宽为x，长为y，你还能列出方程吗？ ① 再问2：这个二元一次方程组怎么解？ 例1 解方程组 y – 3x = 1 x = y - 1 问题1：通过上一题的做法，请同学们分组来讨论一下这道题该怎么解？ 学生：…… ① ② 谈谈思路 ? y – 3x = 1 x – y = – 1 变： ① ② 问题2：如果这时候把题目变成这样，你们还能解吗？ 学生：…… 问题3：在第一个方程组中，我们能不能由①变形后代入②呢？ 学生：…… 插曲：也许会有学生用加减消元法解该题，此处不展开，而是表扬并提示这个方法将是下节课的主要内容。 练习 解方程组 解： ① ② 由①得： x = 3+ y ③ 把③代入②得： 3（3+y）– 8y= 14 把y= – 1代入③，得 x = 2 1、将方程组里的一个方程变形，用含有一个未知数的式子表示另一个未知数； 2、用这个式子代替另一个方程中相应的未知数，得到一个一元一次方程，求得一个未知数的值； 3、把这个未知数的值代入上面的式子，求得另一个未知数的值； 4、写出方程组的解。 解二元一次方程组的一般步骤 变 代 求 写 x –y = 3 3x -8 y = 14 9+3y– 8y= 14 – 5y= 5 y= – 1 ∴方程组的解是 x =2 y = -1 说说方法 ? 归 纳： 代入消元法解方程组的基本思想是：消元。 将方程组的一个方程中的某个未知数用含有另一个未知数的代数式表示，并代入另一个方程，从而消去一个未知数，把解二元一次方程组转化为解一元一次方程。这种解方程组的方法称为代入消元法，简称为代入法。 1、将方程组里的一个方程变形，用含有一个未知数的一次式表示另一个未知数 2、用这个一次式代替另一个方程中相应的未知数，得到一个一元一次方程，求得一个未知数的值 3、把这个未知数的值代入一次式，求得另一个未知数的值 4、写出方程组的解 用代入法解二元一次方程组的一般步骤 1、 解方程组 2x - 4y = 5 x = 3y - 1 ① 3x – 6z = 4 x + 5z = 6 ② 学以致用? 参照提示，强化做题步骤。 （1）