三民主义的形成与发展课件.pptVIP

新三民主义与中共民主革命纲领 三民主义的形成与发展 说课课件 省靖江高级中学 羊煜 反思提升 教学背景 教学过程 教法学法 说课提纲 理论依据 1.建构主义学习理论认为“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体（即学生）在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果”。 2.对课堂教学来说，“教”和“学”是同样重要的两种行为，只偏向于哪一方面都是错误的。教学案要表现教师的主导作用，体现学习要求，把学生对知识的探究过程在教学案上体现出来，由此来表现出学生的主体作用——泰州市教育局教研室丁骏 一、理论依据 二、教学背景 （一）教材地位和作用 1.本单元探讨20世纪以来的中国重大思想理论成果，三民主义是20世纪三次历史性巨变的第一次变革的理论基础，为20世纪近代思想理论的探索打下了坚实的基础。 2.本课继承上一单元近代中国思想解放的潮流，同时也为后两课的思想探索奠定基础，因此具有承上启下的地位。同时本课解决了必修一辛亥革命的理论问题，和必修二民族资本主义短暂春天结合起来能帮助我们对整个辛亥革命的历史背景有个全面深刻的理解 （二）教学目标 知识与能力：了解孙中山三民主义的基本内容；比较新旧三民主义以及与中共民主革命纲领的一致性；认识新旧三民主义在推动辛亥革命和大革命中的作用 过程与方法：联系必修一辛亥革命和必修二民族资本主义的短暂的春天相关历史理解三民主义产生的时代背景；联系大革命的国共合作思考新三民主义与中共民主纲领的一致性 情感、态度和价值观：要汲取人类历史上优秀的文化遗产，认识社会的进步不是一帆风顺的，思想理论是社会进步的推动力 （三）重难点突破 重点：新旧三民主义的内容与实践。 难点：比较新旧三民主义以及新三民主义和中共民主纲领的一致性；认识三民主义的历史作用及其历史地位 突破： 通过创设情景 、材料分析、设问导思、师生对话的方式共同探究，注重预设与生成的统一，并充分发挥 传统讲述法的效用。 突破：列表方式比较内容；分组讨论新旧三民主义推动哪些政治革命的实践活动 （四）学情分析 1、高一学生具备了一定的历史知识和基本的历史思维能力，他们思维活跃，较少受到思维教条的束缚 ，而且求知欲旺盛，参与积极性高，教师可以通过创设教学情景引导学生积极探究，主动建构知识体系并获得情感体验。 2、高一学生在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟，容易情绪化、简单化和偏执化，教师在教学中应提供正确的评价方法并加强引导。 三、教法学法 1．教法：情景教学法、问题探究、教师讲授和学生自主学习与小组合作探究结合。问题设计和教法选择应符合学生的认知规律。 2．学法：研读材料、释疑解问、自主探究与小组合作学习结合。 四、课前学生自主学习 1.预习必修一辛亥革命和国民大革命 设计意图：让学生了解20世纪初三民主义提出的时代背景以及国民大革命的基本情况，便于更好的在课堂上进行关于新旧三民主义对中国革命的影响的理解 2．自学本课内容思考下列问题 （1）三民主义提出前近代中国有哪些救国主张？结果怎么样？ （2）三民主义包含哪三个内容，各自含义是什么？ （3）三民主义指导下的社会革命实践活动有哪些？ （4）新三民主义提出的历史条件有哪些，其内容有　　　　　　　　哪些？ 设计意图：让学生通过自学了解本课的基础知识，比进行简单的知识点联系，为课堂问题的生成与解决做好准备 3．完成本课基础知识填空（见详细本课学案） 五、课堂主体参与教学过程 课前自主学习检查 构建知识结构 课堂总结升华 师生合作探究 课外探究 创意遐想 课前预习知识检查 根据课前预习的内容对本课基础知识进行检查 设计思路：检查学生课前预习的情况，将部分学生答题的情况用实物投影打出，纠正学生主观题答题中存在的规范问题 创设情景 引入新课 奕昕 上面图片反应了近代前期哪些救国的思想？ 设计思路：此题为预习题，从课前学生预习出发，既做到了检查基础知识，同时也解决了本课一个重点知识，理解三民主义产生的时代必然和进步性 构建知识结构 旧三民主义 背景 （形成） 提出 内容 影响 实践 新三民主义 背景 （发展） 提出 内容 影响 三民主义的形成与发展 设计意图：结合学案，对本课设计的基础知识归纳，发挥讲授