“学生研究”学习材料第三辑（共6篇）.docVIP

“学生研究”学习材料第三辑（共6篇） 苏州市吴江区教育局教科室选编 【编者按】为了推动我区广大中小幼教师研究学生，落实“以学论教，精教活学”，让师生在追求“幸福教，快乐学”的过程中实现共同成长，我局教科室选编了“学生研究”学习材料（共三辑15篇文章）供全区广大教师学习。请各校（园）创造性地组织开展学习培训、反思研讨、交流心得等活动，倡导广大教师理论联系实际，科学地认识学生，分析学生，理解学生，实现教学再建构、再创造，不断改进教育教学实践，提升教学品质与教育成效。 “研究学生，读懂学生”：必要与可能 孙晓天等 【摘要】落实“以学论教，少教多学”是有前提和基础的。抛开教育对象的实际情况，不在研究学生、读懂学生上下工夫，即使花再大的气力构建教学模式、寻求新的方法，其结果也可想而知。教学是再建构、再创造的过程，作为主体的学生是最具创造力和发展潜力的群体，落实“以学论教，少教多学”必烦关注学生已有的知识墓础、学习能力、兴趣爱好、生活经验、问题困惑等。从学情出发开展的教学才是有质量的教学。实践表明，“研完学生，读懂学生”是落实学生主体地位的根本保证和基础，是“以学论教，少教多学”的必做功课。本期我们继续“以学论教，少教多学”话题的讨论，本刊特邀对“研究学生读懂学生”有看深入思考、进行过研究的专家、教研员、教师与您一起交流探讨，以期时“研究学生，读懂学生”有一个更全面、更深入的理解与把握。 【关键词】关注学生 了解学生 少教多学 以学论教 教师 构建教学模式 发展需要 解决问题 知识基础 学生主体地位 【特邀嘉宾】 孙晓天：中央民族大学教授、国家义务教育数学课程标准组负责人、教育部中小学数学教材审查委员会委员。 季苹：北京教育学院校长研修学院教授。 任景业：教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学工作室副研究员，山东省接平县杜郎口中学教师。 黄国才：福建省普通教育教学研究室教研员，特级教师。 蔡永：浙江省温州市实验中学高级教师，温州大学人文学院兼职教师。 本刊编辑：广大中小学校在实践新课程的过程中提出“以学定教，少教多学”的思想，“研究学生，读懂学生”随之被推到前台，成为落实新课程教学理念的必做功课和重要前提。您怎样理解“研究学生，读懂学生”在落实“以学论教，少教多学”中的必要性和意义? 季苹:我认为“研究学生，读懂学生”是落实学生主体地位的基本保证和基础。记得在一所小学听数学课“质数与合数”，课堂上学生反应很快.几乎是教师问到哪儿，学生就能答到哪儿，有的学生甚至能说出101是质数。听课者无不为这些学生的精彩表现而喝彩。学生为什么反应这么快?学生们告诉我，他们大都在课外班学过这个内容。这意味着，这节课对大部分学生来说可能没有什么意义。这种情况说明教师只有了解学生的学习现状和发展需要，才能解决教学的有效性问题，才能真正促进学生的发展。我认为可以从以下几方面来理解“研究学生，读懂学生，的必要性和重要性。 第一，可以增强教育教学的针对性和有效性。刚刚我举的例子就说明了这一点。多年来，我们一直在强调“备课要备学生”，但教师们备的更多的还只是教材大纲。所谓“备”学生，通常也只是教师坐在办公室里凭着自己的经验对学生做出种种判断。这种主观判断往往与学生的客观实际不一致，而这种不一致也常常导致教学失去针对性和实效性。只有做学生研究才能在根本上解决教学的针对性和实效性。只有研究学生发展的需要，学生才能得到针对其发展中的问题和优势所做的有效指导。从学生发展需要出发的教学过程是一个在不断满足学生发展需要中达到课标规定要求的过程。 第二，可以使主观判断更接近客观现实，实现教与学的和谐。有一位山区学校的科学教师布置给学生的家庭作业是记录当夭北京的天气预报，结果几乎没有学生完整地完成作业。教师调查之后才知道学生是看电视做记录，由于记录能力不够，所以没能完成作业。错不在学生。教师对教学做了调整。在做学生研究的过程中我发现，学生和教师之间产生的很多“错位”都是因为缺乏相互的倾听和沟通造成的，所以“研究学生，读懂学生”可以实现教与学的和谐。 第三，可以发现学生的潜能和创造力，避免低估学生。学生与学生之间在智力上的差距并不大，而且他们都有着非常大的潜能。即便是学困生，他的成绩差也并不意味着他的智力差，更不意味着他没有潜能。教师往往容易根据表面现象作出判断，因为学生的成绩差而低估学生。教师低估学生直接有损于学生的自信，最终造成学生自己低估自己。要改变这种情况的有效办法就是为学生提供一些自主的机会和做事的平台，教师可以据此了解学生的实际情况。当我们放开手，让学生自己去做一些事情的时候，我们总是可以发现，学生身上蕴藏着无限的潜能和创造性。 第四，可以真正为学生的自主发展服务。研究学生是为了教师更好地“教”吗?是，但不完全是。研究学