教师专业发展及培训的实践反思与解决策略.pdfVIP

— 而他们在 日常教育教学中广泛运用的、行之有效的 教师在工作场所提供支架式的服务与帮助，使教师 实践性知识，却被视为是没有理论性和不具备普遍 清楚地认识 自己在实践中的问题本质 ，以更加全面 性的 “个人经验”，是没有价值的知识。长期的思维 地认识 自己在实践中的局限和不足，从而促进他们 定势 ，也使很多教师把宏大理论视为知识 ，而把 自 反思，进一步促进他们形成 自身的实践知识和 “实 身的实践知识不视作知识，因而意识不到 自己实践 践理论”。[21 知识的存在和其可贵价值，也就丧失了自身立场的 基于实践的立场 ，肯定中小学教师的实践知识 文化表达。 和 “实践理论”，不仅可以消除理论与实践、专家与 另一方面，长期以来，受古典专业主义的影响 ， 教师的对立与紧张，而且在教师专业发展共同体 人们始终认为教师是半专业和准专业的。既然是半 内，教师通过主动参与 ，可以引发其学习动机和兴 专业和准专业的，就需要外部持续地对他们进行专 趣，促使他们意识到学习是 自身的责任，要养成终 业培训