信息技术和学科课程整合的具体方式.pdfVIP

年第 期 精论集锦 2008 16 当代教育科学 实践指导作用不大”。其中,在新课改 “学 个培训巡视组,对培训院校课堂教学、学 的指导作用得以显现。教师们盼望培训 科培训”中存在的后两个问题更为突出, 员考勤、培训质量等方面进行检查与评 者要多调查农村学校尤其是偏远农村地 教师选择的比例高达 、 。还 估。 跟踪指导。集中培训结束之后,由 区小学新课程改革的现状,总结出一套 54.6%61.9% 3. 存在的相关问题有:一线农村教师参加 培训院校组织专家对参加培训教师在岗 贴近农村学校新课程实际的教师有效培 培训机会少,而且教师培训费用个人负 研修进行跟踪指导,对培训效果进行调 训方法。 担重等方面。这些调查结果和所反映的 研和培训工作进行总结。 实行免费培 同时,还应看到农村教师新课程培 4. 问题,在农村地区中小学教师群体中具 训。为切实减轻农村贫困地区乡镇中小 训是一项专业性很强的工作,优化培训 有一定的代表性,应当采取切实措施,加 学教师负担,对他们实行全免费培训,包 师资(培训者)结构不可忽视。例如,湖北 以解决。 括免收培训费、住宿费、资料费和补助交 省教育厅 “组建师资库”,即在全省范围 强化政府行为。重视在农村中小学 通费、伙食费,所有培训费用由湖北省教 内选拔优秀培训师资组成农村乡镇中小 教师培训中面临的主要问题和需要解决 育厅统筹解决,其中2005年共筹措到农 学教师、校长培训师资库。师资库由中小 的实际困难,为农村教师培训排忧解难; 村教师专项培训经费 1800万元。[1] 学教学一线的骨干教师、教科研部门的 协调各方面力量,积极创造条件,通过有 优化培训方式。新课程培训内容主 教研员、高校专家学者组成,其中教学一 效的教师新课程培训,促进农村教师教 要围绕 《纲要》、学科课程标准与教材教 线的骨干教师占50%以上。经高校、教科 好新课程,提高新课程教学质量。例如, 法、教学与学习方式变革、评价等主题展 研部门和市(州)教育行政部门推荐,专 湖北省教育厅从2005年起启动 “农村教 开。在 “通识培训”的基础上进行学科培 家组筛选,聘请授课教师353名。每年省 师素质提高工程”,大规模组织农村乡镇 训,培训方式采取专题讲座、讨论、研修 教育厅组织召开三次授课教师集体备课 [2] 中小学教师、校长到武汉高校集中培训, 等几种。农村一线教师普遍反映,这种短 会,就授课内容、形式和方法进行研讨。 计划每年培训 万人, 年培训 万 期集中培训方式单一,收效不大,对新课 这样优化组成的培训师资队伍,有助于 2 5 10 人。为了推进这一提高工程,政府加大投 程教学实践指导作用有限。要改善农村 结合农村新课程教学实际培训教师,发 入,加大统筹,提高层级,从政策上、经费 教师培训方式,应将集中培训与分散培 挥新课程理论对农村教学实践的指导作 上、机制上提供保障。具体办法是:研制 训、骨干培训、跟踪培训、实地培训、远程 用,提高农村教师新课程培训效果。 l. 方案。农村学校改革与发展的需求是什 培训、城乡联手、实践反思、总结提升等 参考文献: