新理念下的科学教和学.ppt

三、让科学课的教学更接近科学 有的“科学课”探究的问题不是科学问题； 指导学生探究的方法是非科学的方法； 学生经历的探究过程不科学，甚至是伪科学过程…… 1、探究的问题应是合适的科学问题 科学课讨论的不是科学问题 讨论的问题太大，不适合 “我们不应该往水里扔垃圾、电池等，水污染了流到大海里，那样乌龟等小动物、植物都会死亡……” “如果谁家浪费水我们就给谁家断水！” “不行！生命离不开水，给他家断水，就喝不着水，人渴死怎么办？” “水是人的半条生命，还是要告诉他们别浪费水。” “我们还要告诉爸爸妈妈、亲戚邻居不要乱扔垃圾污染水，要保护水，不浪费水。” “我们洗完脸的水不马上倒掉，洗完抹布再倒。” “我们要印宣传单告诉所有的人要节省水，把宣传单贴到所有的地方，直到人们不浪费为止。” …… 问题是科学研究的探照灯 “科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题。”（波普尔）可见，问题对于科学研究、科学的发展是至关重要的。 但是，提出一个科学的问题，并不是那么简单的。 当然，在我们的小学科学课的探究活动中，要让学生一下子就能提出“解决了问题一半的科学问题”是很难的。 但是，提出科学问题的能力，尤其是提出一个合适的问题的能力是需要从小培养和训练的。 2、探究的方法应是科学理性的方法 片断一：一教师在教学《混合身边的物质（二）》一课时的教学实录片段 师：（在讲台前举着一瓶白醋）这是什么？ 生：（齐答）白醋。 师：怎么知道的？ 生：瓶子上写着。 师：写着白醋就是白醋吗？ 生：不一定！ 师：那怎么能知道是不是白醋？ 生：（部分学生）闻一闻。 师：谁来闻闻看？ （一名学生被请到讲台前，打开瓶盖把鼻子凑上去闻了闻，“是白醋！”紧接着又上去几个同学闻了闻都确定是“白醋”。） 师：你们的鼻子真灵！这里面装得确实是白醋。 人类的活动具有理性的特征，科学活动更应是理性的。科学理性蕴含在科学家从事科学活动的具体行为中，除了科学家所依据的一些基本的信念外，科学理性主要表现为科学家的行为模式即科学的理性方法上。这里所说的科学理性方法主要指的是科学家如何工作的指导性法则。科学活动的指导性法则是科学家从科学活动的具体实践中产生出来的，后人完全可以继承和借鉴。 当然，科学方法也不是机械的程式和僵化的教条，科学方法应是多元的、创新的、开放的。但就上述教例中学生和老师采用的那种低级冒险的观察、实验方法，我认为还是应该避免的。 我们在课堂上进行的科学探究活动，是在教师指导下的科学探究活动。 我们在课堂上，应该指导学生学习正确、科学的闻尝的方法，指导学生开展有序的实验…… 这就要求我们教师自己首先要能分清经验与科学方法之间的差异，明白怎样是科学的观察，怎样是科学的实验，什么是科学的推理…… 这样，才能指导学生运用科学的方法，开展科学的探究活动。 3、探究的过程应是符合逻辑的科学过程 《生的食物和熟的食物》课上的教学过程 师：马铃薯要烧熟吃，那有什么好处呢？ 生：不会拉肚子。 生：烧熟吃的营养多。 师：马铃薯的营养是什么？ 生：淀粉。 师：老师来做一个实验，看看你发现了什么？ 师：老师在生、熟马铃薯上分别滴上碘酒，看哪个吸收快？（老师边操作边说） 师：你们发现了什么？ 生：熟的比生的吸收得快。（熟的马铃薯滴上碘酒后很快呈现蓝黑色，生的马铃薯滴上碘酒后慢慢地才呈现蓝黑色） 师：看样子，熟的马铃薯营养好，有利于我们吸收。同学们说得真棒！ 《马铃薯在水中是沉还是浮》学生说使马铃薯浮起来的水槽里的水是盐水。问他“你怎么知道这是盐水？”他说“我闻到了盐的气味。” 《观察指纹》的课上，当老师问“你们观察到了指纹的哪些现象？”孩子们不假思索地说“世界上每个人的指纹都是不一样的。” 我们比较注重“结论正确”，而不重视“过程的科学”——无论过程是真的还是假的，只要结论是正确就好（符合书本上说的）。 孩子们现在的这种行为表现，正是我们教师的“不管‘过程科学’只求‘结论正确’”所带来的负面影响。 科学是尊重事实的，科学对结论也是谨慎的。让孩子们知道获得客观事实是科学的核心。而获得客观事实、正确结论的前提是获取过程要科学，推导要合乎逻辑。 所以，我们科学教师在课堂上不仅要努力避免将伪科学引入课堂，还要善于指导学生去获得客观的、可靠的数据资料，帮助他们分清什么是事实，什么是观念；什么是不相关的事实，什么是相关的证据。 只有这样，才可能从小培养好学生良好的科学素养。 四、提高科学课的课堂教学效率 教师对学生探究活动的指导不够有力； 对学生探究活动的时间安排比较随意； 非探究活动的时间耗费太多 1、探究活动的指导要得力 在以探究为核心的科学课中，经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生的科学素养也主要是