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会因为怕犯错而变得不敢说。正确 他们更乐意接受。比如，当此类学生 3．学生间相互纠错 的方法是教师应在学生整篇表达 给出错误答案的时候，教师可以微微 如果教师指出某一学生的错误 完成后进行总结时，将错误列出， 皱眉以暗示学生出现的错误，或是可 后，该生仍然不能 自己改正错误， 一 一 纠正。这样适时、得法地纠正 以通过音调起伏来重复学生错误，启 教师可以试着 问其他学生：“wh0 错误一定会收到十分 良好的效果。 发他们 自行更正。总之要以保护学生 would1iketohelphim?(谁愿意 以下是我的一些纠错策略。 学习积极性为主旨，使内向的学生愿 来帮助他?)”或 “Whowantsto 1．教师直接引领进行纠错 意说、敢于说，进而说得好。 haveanothertry?(有谁还想再试 当学生发生了错误，教师直接 而对于外向的优秀学生而言， 一 次?)”这样既可以激发学生主动 指出错误或让其他学生指出，然后 他们有时会很骄傲或过于 自信，导 积极参与提问、思考的过程，又能 让这位学生重复正确答案，必要时 致犯一些非常见的 “低级”错误， 将 问题很 自然地过渡到其他学生， 请全班学生一起回答，以加深印象， 这时教师应该立即严厉指出，并且 不会伤害到这位学生的自尊心。 因为这个错误也有可能是其他学生 强调该错误是不允许再犯 的。这样 4．间接纠正 发生的错误。但要注意的是，当学 的纠错会强化正确答案或思路在 在教师教授教学内容后，一般 生回答正确后要及时进行表扬和鼓 他们心中的分量。但要指出的是， 会布置相应的作业 以巩固教学效 励。这样能够增强学生的自信心，也 这样直接 的方式只适用于成绩优 果。在批改过程中，教师应该用问 使学生在情感上更容易接受。 异而且平时敢于向教师提出挑战 号，下划线来指出学生所犯的错 2．运用肢体语言进行纠错 性问题的学生。教师偶然对他们的 误，让学生知道 自己错在哪里。这 这种方法比较含蓄，不那么尖 “威慑”会有很强的冲击力，能达 种方法比起直接画 “×”纠错来说， 锐，特别适用于胜格内向的学生，使 到事半功倍的效果。 不会使学生丧失信心。 小学英语朗读教学有效性的探索 文 ／上海市徐汇区爱菊小学 管文琴 小学作为英语学习的启蒙阶 惯的培养，鼓励他们正确朗读出每 中的错误、困难之处，及时研究更 段应 以培养学生标准的语音、语调 ～ 个音节、每一个轻重音；关注句 正；有助于培养学生的朗读兴趣和 为基础，重视朗读和背诵训练，培 子的升降调、重音，努力把握朗读 增强朗读的 自信心，形成热爱朗 养学生养成 良好的发音习惯。可在 节奏和速度。例如，books和box： 读、勇于表现 自我的情感；有助于 日常英语教学中，我们发现部分学 dol1和 door；hear和 hair；there 培养学生 良好 口头表达习惯；有助 生对英语 朗读不感兴趣 ，往往 出现 are和theyare等都是学生平时在 于形成 自然英语语感并加强记忆 不愿读、不敢读和不会读的现象， 朗读中极易混淆的单词与词组。因 力。教师在学生朗读操练中，若多 而即便开 口朗读英语课文，也是声 此，教师在学生初学阶段必须严格 加欣赏和鼓励，学生的朗读效果将 音很轻，口齿不清，轻重音不分， 要求，突出重点，强调发音要点。 更佳 。 破句连篇。因此，小学生英语朗读 课前，教师可以让学生听课文磁带 训练亟待重视和加强。 跟读，因为知识往往是先入为主 二、朗读训练要求材料 的，初学阶段的准确输入对之后的 丰富，形式多样 一 、 朗读训练要求发音 学习起着举足轻重的作用。 根据小学生的生理和心理特 准确，声音响亮 坚持大声朗读训练，有助于培 点，教师在选择朗读材料时不仅应 小学阶段作为英语学习的起 养