A+Study+on+Sense+Arrangement+of+Spatial+Prepositions+in+ELDs+and+ECLDs+from+the+Perspective+of+Metaphor.pdfVIP

M．A．Thesisof 中文摘要 Chon鹊iIlgUIliVerSi够 摘 要 词汇义项的学习不是被动形成的过程，而是学习者主动地形成认知结构，也 就是说学习者不是被动地接受词汇义项，而是通过把新获得的义项和已有的义项 联系起来，积极建构词汇意义框架的主动获取意义的过程。因此，英语及英汉学 习词典的义项遵循从易到难、从学习者熟悉到不熟悉的顺序编排有助于学习者发 现词典义项排列的规律，还可以在新旧义项之间建立起联系。例如，学生在已经 掌握了介词in的第一个表示地点意义的义项“在…里时，再学习表示时间的 “在…期间”时，就会与表示地点概念的第一个义项之间产生逻辑上的关联，相 反，如果学习者并未建立起新旧义项之间的联系，只是根据词典义项排序的顺序， 逐个记住每一个义项的意思，则是一个死记硬背式的机械学习，这样不仅效率不 高，而且不容易在学习者头脑中建立一个合理、有逻辑的词义系统。 本研究从介词义项编纂的重要性出发，通过隐喻理论来了解学习者学习空间 介词义项的深层原因，尝试性地把隐喻理论与词典义项编纂结合起来研究，指出 隐喻理论是