新课改下的高中历史课堂初探――研读、更新、提高.pdfVIP

新课改下的高中历史课堂初探 — — 研读、更新、提高 河北省晋州市第五 中学 郑洪波 众所周知，在新课改下，高中历史不再 弹性。如内容标准的叙述比较概括，都是原 史问题的能力和实事求是的科学态度 ，提高 象旧教材那样按照通史的模式和时间先后 则性的话 ，并不是一个个具体的知识点。因 创新意识和实践能力”。可见新课改把转变 顺序 ，从古到今 ，从中国写到世界，把政治、 此 ，不 同版本的教材在写法上就不一样 ，给 学生的学习方式放在了突出的位置 ，倡导 自 经济 、文化 、思想等方面的内容放在 同一朝 教学留下了发挥的空间。 主、合作、探究的学 习方式。通过这样的学 代的章节里 ，而是以 “专题”的形式 ，将古 二．更新 习过程，学生的兴趣得到 了培养 、能力得到 今 中外的历史编成政治史、经济史、文化史 1、更新观念 了提高、个性得 以展示、知识也逐步积累。 三个必修和数个选修教材。 “以学生发展为本 ”的历史课程改革， 5、更新评价方式 教材功能也一改过去 以知识传授为主、 要求历史教师必须更新教育观、教学观、教 由于高考等客观原因，在应试教育体制 单 向传输的模式，而是变成了 “教学的 目标 材观、师生观、评价观。树立以学生全面发 下，对教学的评价往往注重的是结果，评价 不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过 展为本，培养学生实践能力和创新精神的新 的手段是单一的笔试 ，评价依据是考试分 程 的理解 学习方法的掌握，以及态度、情 型教育观 ；树立 以学生为主体，让学生 “发 数。在新课改的实践中，我们逐步改变传统 感和价值观的培养熏陶”。这样 ，教学活动 现 ”知识和 “感悟”历史的新型教学观；树 的单一评价方式，采用复合型的评价方式， 就 由单向传输变成了双向互动 。教材也只是 立和谐、平等、合作 、师生共同学习和探索 深受学生的欢迎 。 一 种材料和资源 ，一种帮助学生学 习的工 的新型师生观；树立促进教师改进教学，有 三 提高 具，起到的是一种媒介的作用，而不再像过 利于学生全面、健康成长的新型评价观。 即提高教师的素质 。教师的史学功底决 去那样过分强调教材的精华性、权威性和学 2、更新备课方式 定了教学的深度和广度，教师的视野和知识 术性 。 根据新课程改革的要求，结合历史新教 面的广度也决定了学生视野和知识面开阔 在思索和困惑中跌跌撞撞 的完成了高 材的特点，在备课时可充分利用一些可以利 与否。因此新课改要求历史教师要努力提高 一 的历史教学，也有 了自己的一些体会和大 用的素材进行备课 ，这些素材已不仅仅是传 自身史学功底 ，进一步提高 自己的专业素 家一起分享。 统意义上的教材、教参和辅导资料了，利用 质，认真学习现代教育理论，尤其是课程理 一 、 研读 互联网络 ，查找一些和教学内容有关的、学 论 ，提高 自己的理论素质，加强 自身学习， 《普通高中历史课程标准》它立足于课 生感兴趣 的材料 。同时改变以往手抄式备课 了解史学界研究新成果，改善更新知识结 程建设的高度 ，指导功能全面，它不仅规定 为电子备课 ，这样不但提高了备课效率，也 构 ，广泛涉猎其它学科知识，拓宽知识面， 了学生的学习内容，而且指导学生如何学， 提高了备课质量 。更重要的是加强集体备 适应课程综合化的要求，学习掌握现代信息 学到什么程度。突出了历史课程的教育功能 课，优化个人备课 这样，备出来的一节课， 技术，促进信息技术与历史学科教学的有机 和社会功能。 既