构建有效数学课堂的两点思考.pdfVIP

L监五皿-一二o?二二。二二。二二．■■一 构建“有效数学课堂的两点思考 口江苏省泗阳县工人子女学校刘须波 【关键词】数学课堂有效 师：还有不l司的方法吗? 为}吉，所以丁3吉。 【文献编码】doi：10．3969／j．issn．0450— 生l：也可以把}与鲁化成分子相 o 1二 这样的课堂教学每一个学生都思考 9889(A)．2010．12．025 同的分数，然后进行比较。 了，都从自己的认知结构出发去主动构 师：这也是一个好办法，你们赞同吗? 建新知识。可见，在课常教学中．我们要 实施新课改以来，小学数学课堂发 (学牛都表示赞同。) 能等待，还要善于等待，莫}上“热闹”代替 生了翻天覆地的变化。在一螳公开课上。 师：同学们，那么这两个方法有什么 “静思”。 教师为了刻意追求“热闹”，各种“技法” 共同的特点呢? 莫误导“个体”依赖“群体” 层出不穷，动手操作、小组竞赛、课题研 生：分子和分母都不同的两个分数比 在一些公开课上，教师为了追求课 讨等学习形式充满r整个课堂，学生在 大小我们没有学过，但分母相同比分子、 堂的精彩，往往把课堂变成优生展示才 学习的过程中也似乎“津津有味”，热情 分子相同比分母的方法我们是学过的， 华的舞台，而其他学生则成了“配角”和 发挥得淋漓尽致。但当我们静下心反思 这两种方法共同的特点是把这两个分数 “听众”，当让学生提出解题策略时，尖子 时就会有这样的疑问：在这样的课堂上， 化作分子相同或者分母相同，都是利用 生总足跃跃欲试。一些教师也非常乐意 每一个学生都得到发展了吗?这样的课 以前的知识解决这个新问题的。 让他们来回答，把他们的想法理所当然 堂真的是有效的吗? 地当作大部分学生的所思所想，关注r 莫让“热闹”代替“静思” 现在，不少教师过分追求“热闹“的 以}：教学片段可能是我if]d,学数学“个体”能力的培养，却忽视了面向全体。 课堂。其实。“热闹”并不等于有效，数学 课常新知学习课的一个缩影，教师问题 这样就造成一部分学牛对“群体”学习的 一抛出优生立刻能解答，接下来老师就 依赖心理，以至于很多学生产生懒于动 是思维的体操，有效的数学课堂不能缺 是让这些优生进行精彩的发言，一问一 脑动手的不良习惯。 少学生静静的、独立的思考，要让学生在 答式的热闹在其他学生“沉默”的配合下 【案例2】《三角形的面积计算》教学 原有的认知结构巾自主找出新知的生长 被成功演绎，似乎每个学生都懂了。其 片段 点。 实，这里缺少了让全体学生思考的时间， 在巩同练习环节，教师}n示这样一 【案例1】《异分母分数的大小比较》 教学片段 优生想出来了。并不代表全体学生都懂 道题：三角形的底是5．6厘米。高是4．8