小学英语自主合作写作训练的尝试小学英语基础知识.docVIP

小学英语自主合作写作训练的尝试小学英语基础知识 【摘要】 本文分析了当前小学英语写作教学中存在的一些问题，并提出了提高小学生英语写作水平的策略。 　　【关键词】自主合作，写作训练 　　 在小学英语教学中，大多数教师非常注重学生听、说、读能力的培养和训练，而对写的重要性认识不足,有些教师甚至忽视对学生写作能力的培养。由于课时少、课堂用于写作训练的时间有限，许多教师都在探索提高写作教学效率的有效途径。采用自主合作学习的方式训练学生的写作能力是教师们尝试的途径之一。 　　但是，在实际教学中，不少教师曲解了自主、合作、探究的涵义，没有正确把握小组合作学习的目的、时机及过程，因而在尝试合作学习的过程中难以掌控课堂教学秩序，而学生也不明白合作的内容、方式和时机，使得合作学习非常低效，学生的主动性得不到充分发挥，也不利于培养学生自主探究、团队协作和解决问题的能力。 　　一、自主合作写作训练的特点 　　现行《牛津小学英语》（上海世纪版，下同）教材提供了大量创造性运用语言的情境，为学生开展自主合作学习搭建了一个良好的平台。这套教材便于组织和开展任务型小组合作活动，其中有些写作任务需要学生在观察、探索、合作和讨论的基础上才能完成。 　　 自主合作学习写作的特点是能使每一个学生都积极参与到课堂学习及课外活动中，给学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，营造良好的学习氛围，激活学生的自主探究意识。 　　二、实施自主合作学习写作的可行性与必要性 　　 在小学英语写作教学中实施自主合作学习的优点是显而易见的。实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将最大限度地调动学生的主体性，提高他们发现问题、解决问题的能力，增强他们学好英语的自信心，培养他们的合作能力和团队精神。 　　教师在合理分组的前提下引导学生合作学习写作，既解决了大班教学的难题，提高了课堂教学的实效性，又降低了学生写作的难度，给学生搭建了写作的支架，同时还消除了学生惧怕写作的不良心理反应，打破了原有单调、枯燥的独立写作格局，使学生“智” “能”并举。 　　三、自主合作学习写作的教学策略 　　 小学生写作能力的培养需要一个较长的过程，学生必须从低年级开始养成良好的学习习惯，经历从易到难、由简到繁、由浅入深的过渡阶段。在教学过程中，教师可根据学生实际情况采取不同的教学策略，从最初的仿写句子到能用所学词汇和句型造句、填空完成句子、回答问题，到改写课文、看图写话、依照学过的题材写小短文，再过渡到教师引导下的命题写作。随着学生学习能力的增强，教师可放手让学生进入自由写作的阶段。教师要积极、灵活、大胆地使用自主合作的学习方式，从基本要求做起，逐步提高要求，每一步都做到切实可行，让小学生在掌握英语基础知识和能力的同时掌握英语写作方法。 　　1. 引导初级水平学生提高写作水平的教学策略 　　（1） 组内每人说写一句话，为下一步写作做好铺垫。 　　对于初学英语的学生，教师可要求学生从已学的课文中选定若干单词和词组，将它们连成一个意义连贯的语句，即连词成句。教师可以要求学生准备一本造句本。为了确保班级每一位学生都有练习的机会，教师不妨每节课留几分钟的时间，以小组为单位，让每位学生一人一句做连词成句的练习。学生可以先说后写，边听边写或结合课文进行仿句写作。例如，要求学生尝试用“I can ”说说自己的才能。 　　S1:I can sing. 　　S2:I can write. 　　S3:I can wash my face. 　　S4:I can piay the piano. 　　S5:I can clean my bedroom. 　　教师再出示一些提示语，如：jump high, play the piano very well, surf the net, run very fast, ride a bike, make kites,引导学生进行拓展练习，扩大学生的词汇量。 　　（2） 摹仿课文内容，小组自主合作写一篇作文，学习课文的写作技巧。 　　摹仿是一种十分有效的写作训练形式。为了降低写作难度，加深学生对课的理解，促进新旧单词的运用，教师可以布置仿写课文、改写课文的任务。《牛津小学英语》教材文体丰富，为学生提供了开放的思路、丰富的视野和想象空间。教材中有很多课文值得学生进行仿写，如My Pet,My Toy,A Busy Family等。例如，在学习A Busy Family一课后，教师可以要求学生以四人小组为单位，出示课前准备好的家庭照片，在小组内充分交流后自主写作。教师可以利用下表（见表1）为学生提供一些关键词，降低写作的难度。 　　表1 在写作教学中，教师要积极引导学生围绕写作主题集体讨论：开始写什么，中间写什么，结尾又怎样写。例如，在以My Pet