数学的练习课是让学生掌握系统的数学基础知识.docVIP

数学的练习课是让学生掌握系统的数学基础知识，训练学生技能、技巧的重要途径，也是发展学生智力的重要途径。传统意义上的练习课就是一些简单习题的叠加，如果能进一步地找一些比较新颖或不同类型的习题就算不错的练习课了。我相信上一节“高质、高效“的练习课是每一个数学教师的追求。如何上一节好的练习课呢？我进行了一些尝试，感觉课堂效果较好，下面谈谈我个人的心得： 一、增强“趣味性”，提高学习兴趣 小学生、尤其是低年级学生学习数学的积极性，在很大程度上取决于他们的感受与兴趣。练习课如果仅靠习题的简单模仿与套用，学生学起来很容易产生消极和疲劳，这就需要教师去创设一些学生喜闻乐见的有趣的情景，以激发学生练习的兴趣和想参与练习的欲望。这个时候，现代信息技术手段就可以为我们提供了很好的条件。在习题设计的时候，采用多媒体课件为学生创造一些直观、有趣的学习情境，提高学生的学习兴趣。 二、发挥学生学习主体作用，体验学习的快乐。 “学生是学习的主人，老师是学习的组织者·引导着与合作者。”为此，应激发学生学习的积极性，应该让学生在数学学习中改变学习方式，使学生乐意去学·主动去学。 在一些练习题中，我根据题的难易程度，让优等生和后进生都学生上台板演，并讲解。这时孩子们都会争先恐后的抢着去做，都想上台展示一下自己的风采。通过这个学习活动的设计，我发现学生学习的积极性挺高了，学生口头语言表达能力也增强了。比如，我们班的冯俊伟同学，对于估算的计算，以前是特别差的，但是在上练习课的时候，冯俊伟同学也举手上台进行板演，看着他一边计算，一边给同学们讲解他是怎么算的。我很高兴啊！我更加觉得发挥学生学习主体的作用在课堂学习的重要性。 三、练习课的例题和习题要精心选择，要有层次。 要上好一节练习课，例题和习题的设计就要合理地选择。一是要典型，要有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二是要难度适当，如果选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，不利于激发学生思维动力。因此，设计一些开放性的习题，可以给学生提供较为广阔的创造空间，激发并培养学生的求异思维。传统的数学练习没能冲破封闭的题型限制，学生只能根据题目所提供的不多不少的信息进行分析处理，缺乏选择思考的余地，严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的创造性。针对这种情况，我根据教学内容，设计了开放性的练习，让学生在比较复杂的条件下，排除表面干扰，抓住问题的本质，有效地提高学生处理信息的能力。 案例1：鸡有３６只，鸭比鸡少１８只，比鹅少７２只，你能提出哪些问题？ 要提出问题，必须要搞清鸡、鸭、鹅各有多少只，然后再提出较有深度的问题，即鸭的只数是鸡的几分之几？鹅的只数是鸡的多少倍等。 案例2：在“年月日”的一节练习课中我设计了以下三个练习，供学生自主选择： 1 、小方早上 8 时坐汽车去杭州， 11 时 30 分到达上海，他途中共用了几小时几分分钟？ 2、小红上午 9 ： 30 坐火车去广州，第二天上午 10 ： 50 到达，张红途中共用了多少时间？ 3、小强坐火车去上海旅游，第一天下午 14 ： 25 出发，第三天 9 ： 38 到达，李强途中共用了多少时间？ 学生们自主选择自己喜欢的题目进行解答，取得了良好的教学效果。 通过开放练习，让学生自主去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。 四、练习课的设计要体现出数学来源于生活。 对于练习课的练习设计，要展现出数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。 如在《厘米和米》的一节练习课中,我布置以下的练习，可以让学生测量身高、教室门的宽度以及窗户的宽度等,加深学生对厘米和米的理解,巩固用刻度尺测量物体长度的方法。同时,也能使学生获得日常生活中一些常见物体的大小数据。 这样的练习设计,不仅来源于学生的生活现实,学生感兴趣,而且可以使学生知道数学知识来源于生活也能应用于生活,能够引导学生从课堂走向社会,变枯燥乏味的数字教学和知识为生活中看得见、摸得着的学习体验,使学生感受到数学的独特魅力,培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。 总之，要上好一节数学课，带给学生的，绝不仅仅只是单纯的数学知识和数学技能。其中还包含着对数学文化的尊重、对学生健全人格的培养，更有对学生创新思维的激发。要上一节高质、高效的数学练习课，既要发挥数学的思维价值，又要发挥数学的应用价值，需要教师精心的钻研教材，研究学生，设计练习，组织学生，及时总结，做到“情趣”并茂，其难度不亚于一节新授课。但我想只要我们用心去浇灌，练习课这片绿洲一定也能生机盎然 第 五 课 时 学习内容：教材P35 练习课 学习目的：1、