第三章教育观察研究.pptVIP

《教育科学研究方法》 《教育科学研究方法》 第三章 教育观察研究 博 文 大 理 厚 德 笃 行 Sichuan University of Arts and Science 《教育科学研究方法》 博 文 大 理 厚 德 笃 行 《教育科学研究方法》 博 文 大 理 厚 德 笃 行 Sichuan University of Arts and Science 第三章 教育观察研究 第三章 教育观察研究 第一节 教育观察研究概述 第二节 两种典型的教育观察研究 第三节 教育观察的记录方法 本章导学： 第一节 教育观察研究概述 一、教育观察研究的含义 二、教育观察研究的主要特点 三、教育观察研究的类型 四、教育观察研究的设计与实施 五、教育观察研究的优缺点 六、教育观察研究应遵循的基本原则 一、教育观察研究的含义 观察：是指人们对周围事物现象和过程的认识。观察的重要特点是：在“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预和控制。 教育观察研究：教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定的时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。 如皮亚杰关于儿童认知发展研究；苏霍姆林斯基关于儿童全面发展的研究；陈鹤琴关于儿童心理发展的研究，都是在细致观察的基础上进行的。 经典案例 ： 皮亚杰对儿童进行液体守恒的实验，运用了教育观察，他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶，放上相同量的水，把一瓶水倒在高一点、窄一点的瓶子里，把另一瓶水倒在矮一点、粗一点的瓶子里，问这两瓶水一不一样多。三岁的小朋友说不一样多。问为什么，小朋友回答说，这瓶水高，那瓶水矮。六岁的小朋友说一样多，“这瓶水高，可是窄一点，那瓶水矮，可是粗一点”。从上看出六岁小朋友可以从二维角度看问题，具有补偿性。观察可以了解儿童是怎样思维的，由此可以分析六岁儿童思维开始具有守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。 二、教育观察研究的主要特点： 根据观察的系统性，观察可以分为日常观察和科学观察。教育观察属于科学观察，其特点为： ㈠教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动。 ㈡教育观察是在自然发生的条件下，对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行 ㈢教育观察有系统的计划。 ㈣教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。 ㈤教育观察是在一定的教育科学理论指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的。例如：学生伏在课桌上的现象，生理学家观察到的可能是学生的不正常体格发育；研究学习学习习惯的可能观察到学生不好的坐姿；研究个性教育的可能观察到的是轻松的课堂氛围。 ㈥教育观察总是借助一定的工具。 三、教育观察研究的类型 ㈠根据观察的情境和条件分：自然情境中的观察/实验室中的观察。 ㈡根据观察的方式分：直接观察/间接观察。 ㈢根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分：参与性观察/非参与性观察。 ㈣根据观察实施的方式分：结构式观察/非结构式观察。 四、教育观察研究的设计与实施 ㈠教育观察研究的设计。观察前的调查研究，确定观察的目的和内容，选择进行观察的方式，确定观察对象，制定观察记录表，制定观察计划，逐段提出观察提纲，准备观察工具，训练观察人员。 ㈡教育观察研究的实施。进入观察现场并与对象建立良好关系，实施观察，进行记录，整理分析资料，提出观点，撰写报告。 五、教育观察研究的优缺点 主要优点： ㈠对事发现场进行观察和记录，有利于全面把握问题的实质。 ㈡在自然状态下观察，所获资料的可靠性较高。 ㈢能够比较客观地反映教育现象的本来面目，避免研究者的偏见和期待效应。 主要缺点： ㈠无法推断事件之间的因果关系，只能发现事物的表面联系或偶然联系。 ㈡观察所获资料琐碎、不具体。 ㈢观察易受观察者主观因素的影响。观察者个人的意识形态、价值观念、知识背景、情感色彩都会影响观察结果及对结果的分析和解释。 ㈣观察者的介入一定程度上会影响到观察对象的心理、行为的变化。 ㈤受到被观察者活动空间、时间的限制，比较被动。 六、教育观察研究应遵循的基本原则