用情感提高课堂的有效性.docVIP

用情感提高课堂的有效性 ——唤起数学课堂的生命活力 在数学家的眼里，数学是科学皇冠上一颗璀璨的明珠，是思维的体操，是人类最为复杂深奥的自然科学，也是自然科学中最为完美最为严密的一门学科，生活的一切都离不开数学。但在学生的心目中特别是中学生的心目中却是神秘莫测、枯燥费解、高不可攀的，只不过因为是中考的科目，不得已而学之。许多的中学生不是亲近数学，而是敬畏数学，更有许多数学上的后进生对数学有“恐惧症”。造成这种现象的原因不是数学本身的问题，而是长时间以来我们许多的数学教师在日常教学中，往往过分重视了数学知识、技能和方法的传授，应试性和功利性太明显的缘故。 那么如何让我们的中学生更好的亲近数学、提高数学课堂的有效性呢？北京市《数学课程标准》中关于情感与态度是这样描述的：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系，即对人类历史发展的作用。体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，形成实事求是的态度及进行质疑和独立思考的习惯。”显然，新的课程标准已然提供了答案：即数学教学在关注知识与技能、过程与方法教学的同时，还要关注学生的情感与态度，让学生积极的参与数学学习，从而激发学生学习数学的积极性和潜能，使学生亲近数学。情感心理学认为：教学中不仅要传播知识，而且还要让学生快乐，使他们感兴趣，从情感维度优化教学。因此为了更好地实现课程目标，提高课堂的有效性，让学生从恐惧中解脱出来，真正让学生好学、乐学，我认为关键是关注学生的情感因素，用情感架起教师、学生、数学之间的桥梁，让学生走进数学的伊甸园。 一、创设情景增强教学内容的兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师，要让枯燥的数学吸引学生。首先是要充分挖掘教材的情感因素，激发学生的兴趣，唤起学生对数学的热爱。 记得我每接一届新生的第一节课，我都是讲数学在生活中的作用，我们到底为什么要学习数学？如何欣赏数学的美，数学是怎样锻炼人的意志品质的，同时告诉他们学数学的一些方法，让他们对数学的学习产生极大的兴趣和自信心，相信自己肯定能把数学学习好。在今后的教学中，我始终注重情感与态度的教学。 在讲有理数的乘方时我先用电脑展示餐馆中厨师拉面的过程，请同学们观察厨师拉面的次数与面条的根数之间有什么关系？面团捏合多少次后可拉出64根面条？所有学生的注意力此时都在思考该问题。有的学生说没法数但感觉只拉几下，面条就有许多条了。同时产生兴趣： 拉面与数学有什么联系？他们迫切的想知道是怎么计算的。这时，我又让学生把事先准备的细绳拿出来，四人一组，一人折线，一人数折线的次数，一人数折出线的条数，一人监督并负责记录。折线几次后通过所得的数据，研究讨论有什么规律？如何表示更简单？在这个过程中，每个同学都参与到活动中来，学生的兴趣高涨，学习的积极性充分的被调动起来。我还用多媒体演示了生物上的细胞分裂，看到细胞有一个分成两个、四个、八个…最后成为一个有生命的个体，同学们感叹生命神奇的同时，也感叹数学的无处不在和数学的神奇力量。美国教育家布鲁纳强调：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，我在教学中有意识的加强对学生内在学习动机的培养，多方创设情景努力增强所教内容本身的趣味性，促进学生的主动学习。如讲合并同类项时，我用小动物的分类原则来让同学们找同类项的定义，讲数轴时先让他们观察温度计并画出来，通过所画的示意图，引出数轴的概念…通过将生活的实例引进课堂，激发学生学习数学的积极性，受到很好的效果。 数学知识中美的情感因素许多时候是含蓄、不外显的，是需要我们教师敏锐的去挖掘，并引导学生亲身去体验。记得在讲全等三角形时，我用多媒体展示埃及的金字塔、苏州的传统建筑、大理的民居，让同学们从中抽象出来几何的图形，并从这些图形中找出共同的特征，给予定义、概括性质。同学们被古代人的聪明才智所折服的同时也体验了等腰三角形的对称美、三线合一性质的简洁美。学生在他们的留言簿上写到：平面几何使我体会到枯燥的几何证明所蕴含的严谨的哲理、几何概念的简洁美、和谐美，我越来越喜欢学习数学了。 二、帮助学生走进数学 数学成绩不太理想的学生，往往会受到来自老师家长和自己的责难，我在办公室常常会听到有些老师这样说：“这个问题课上已讲了好几遍，你怎么还不理解？”久而久之，这些学生就会感到自己真的很笨，在数学方面缺乏灵气，慢慢地对数学越来越敬畏，失去了对数学的兴趣，直至放弃。在我看来，问题不是出在学生那里，而是恰恰出在我们老师这。是老师忽视了学生数学情感的培育和激励。我在平常的教学生活中就非常注意这些小问题。 在我的班里去年来了这样一名学生，自己特别想上高中，可是数学的成绩太低了，只有20多分，因此决定重读初二。是真的偏科吗？还是头脑有问