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简论初中生物理自主学习能力的培养 摘 要：在初中物理教学中注重学生自主学习与合作学习相结合，可以培养学生自主学习的能力，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，提高学生对物理这门学科的兴趣。自主学习为核心的物理课堂教学过程中应以学生为教学的出发点和归宿点，变学生由被动接受的知识容器为主动学习的主人，变学生的被动发展为主动发展，使教师的外部指导转化为学生内部发展动因。成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，培养其自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。 关键词：自主学习 兴趣 主动 主导作用 教学方式 自主学习是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。在物理教学中注重学生自主学习与合作学习相结合，可以培养学生自主学习的能力，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，提高学生对物理这门学科的兴趣。本文从以下几个方面初步讨论了如何培养初中生物理自主性的学习能力。 一、激发学生学习物理的兴趣，使学生主动进入自主学习 要让中学生能自主地进行物理的研究性学习，首先要让他们喜欢物理，了解物理的研究方法。学生的学习兴趣直接影响到自主学习的水平、进程和效果。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动学习，学习的效果必定是事倍功半。 为此，教师应了解青少年的一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”；要让学生学会正确的学习方法，在学习中能抓住重点，尽快掌握物理的思维方式，进入物理的“境地”；并让学生在探索新知识中品尝成功的喜悦，培养学生学习物理的兴趣；还要让学生运用所学知识解决实际问题中体会物理的实用性，培养学好物理的动机。教师还可以通过指导学生翻阅科普书籍和有关物理杂志，作好阅读笔记，直至通过在互联网上查找有关物理资料等形式，让学生理解物理知识的含义，了解物理发展的历史，以及物理学在促进人类社会发展过程中所表现出的魅力，以激发他们对物理的兴趣，同时也有利于培养他们自主学习的能力。 学起于思，思源于疑，疑则诱发探究的兴趣。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来，就必须根据青少年的年龄特征，针对不同课题和内容，选择适当的方法。在教学过程中，教师可以通过讲故事、做趣味实验、运用电教手段等方法来引入课堂，激发学生的学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升兴趣。其中，要充分利用投影、挂图、录像、实物、模型等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，简明扼要地引入新课，创设情境体验，使学生获得充分的感性认识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为进一步的自主学习营造良好氛围。如“焦耳定律”这节课一开始，播放一段“电线着火”的录像和展示电炉工作时的真实情况，创设“电热”的物理情景。使学生感到物理很亲切，就在我们身边，感到物理知识很有用，学生的兴趣就浓，这有利于调动学生的积极性。 二、发挥教师的主导作用，让学生有效投入自主学习 自主学习是一种基于问题的学习，有感染力的真实事件或真实问题的创设，能促使学生自我探索的进程。面对事件或问题情境，学生可以运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 自主学习强调培育学生主动地自觉自愿地学习。培育学生能运用学习工具获取有关学习资源，即知道从何处获取。教师要适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间。如在实验教学过程中，要多让学生自己通过对实验因素的控制，进行实验现象观察和数据收集。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性和所获结论的科学性，再最后得出可靠结论，并用文字、图像、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成就感。如在《大气压强》一课中：（1）探究实验完成后，由组长汇报实验情况，通过补充、争论、再实验，得出大气压的存在、方向、大小。（2）教师［设疑］：用P=F/S来测定压强是应用普通的仪器、学过的原理测出了无形的大气压的值，那么有没有更好的办法呢？［展示］盛满水的可口可乐瓶倒插在水槽现象。（3）［引导］可口可乐瓶水里有空气吗，水被支持原因，假如顶端水受到容器给的压强为零时有何等量关系？（4）学生