从教育人类学视角看教育主体的特点.pdf

第30卷 第4期 湖 南 城 市 学 院 学 报 Vol. 30 No.4 2009年7月 JOURNAL OF HUNAN CITY UNIVERSITY July 2009 从教育人类学视角看教育主体的特点 王 萍 （昌吉学院 中文系，新疆 昌吉 831100 ） 摘 要 ：在教育活动中，教育主体有可能消失在没有主见的公众意见中，消失在迷失自己的呻吟中，消 失在课堂殖民统治中。因此要确立主体的地位，就要把握主体的特点，塑造主体的特点。从教育人类学的视 角考察，在教育过程中，教师主体具有主见、反思、信任、美德的特点，学生主体具有可塑性、可感性、可 选择性的特点。只有遵循主体的特点，才能很好地发挥主体的作用。 关键词 ：教育主体；教师主体；学生主体 中图分类号：G 40-03 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672–1942(2009)04–0093 –03 自我完结的人为单位的连续，支配了课堂。”[1]其实质是 一、主体的失落 学生被殖民的课堂。而教师殖民灌输贩卖给学生的知识， 教师和学生都具有主体的特点。但是在教育活动中， 既不是我的知识，也不是你的知识，也不是我们的知识， 主体有可能消失在无主体的无主题变奏中。 而是丧失了归属的知识。这种课堂看起来是教师主体的课 （一）主体消失在人云亦云的公众意见中 堂，而其实质是主体湮没的课堂。 在课堂教学中，教师对文章没有自己的观点和见解， 也有的教师可能对文本有自己独到的理解，有自己精 只是照搬别人对文章的解读；对学生的评价缺乏深入了 辟的见解，但是却不知道用什么方式传递给学生；找不到 解，偏听偏信；对课堂教学过程缺乏有效组织和引导，随 学生能够理解的语言，曲高和寡，课堂成为教师独霸讲堂 波逐流，没有实在的内容，教师主体消失在公众意见中。 的自言自语。教师的主体性消失在缺乏交往活动的孤立 在课堂学习过程中，学生一味依赖教师，不主动思考， 中。究其实，教师是一种高高在上的课堂统治者形象。 不用心理解，而是随声附和“是”与“不是”；要么视教 主体间性所确立的师生相互主体地位，需要通过有效 师为权威，全盘接受；要么应付教师，随声附和；要么不 的课堂教学活动来实现，要使活动有效，教师和学生都应 理不睬，各行其是，学生主体消失在教师的意见中。 该具备课堂教学主体的特点。 （二）主体消失在迷失自己的呻吟中 二、教师主体的特点 学生作为未成熟的个体，往往对自己的角色认识既迷 茫又渴望，对自己在集体中的地位和作用，认识模糊。有 （一）主见 的学生静悄悄的湮没在众人组成的课堂中；有的学生为了 教师的主体作用体现在对课程内容的理解与开发上， 证明自己的存在，或者胡言乱语或者恶搞捣蛋以引起大家 体现在课堂教学的管理与组织上，体现在对学生的评价与 的关注。如果课堂缺乏有效引导和交往活动，缺乏教师主 引导上。对此教师要有自己的主见。 体和学生主体所形成的和谐关系，学生主体可能会消失， 一个具有主体特征的人是有主见的人，即具有自我决 同时教师的主体作用也被解构。 断、自我选择的能力，能够克服前见和偏见的束缚。所谓 （三）主体消失在课堂的殖民统