论学校民族志的发展及在我国的应用.pdfVIP

2015年3月 湖南师范大学教育科学学报 Vol.14 No.2 第 14卷第2期 JournalofEducationalScienceofHunan NormalUniversity Mar.，2015 主持人语：中国教育人类学应具备本土化与国际化的双重视野 作为一门舶来的学科，中国的教育人类学研究不能也不应“孤芳自赏”。教育人类学的本土化的前提是需全 面、系统地了解国外人类学/教育人类学的基本理论和方法，具备一定的学科知识素养和规范的方法论意识，这样 的研究才可能符合“教育人类学”的学科要义；其次是在研究中将“本土化”与“国际化”相结合，既不妄自菲薄，也 不盲目自信，在扎实、规范的田野调查基础上进行“理论反思”和“理论对话”，进而实现“理论创新”。如此，我们才 可能在中国社会和文化的沃土上生长出兼具“中国气派”和“国际视野”的优秀教育人类学研究成果。 本期教育人类学专栏的3篇论文，分别从学校民族志在西方的发展及在我国的应用，社会转型和多元背景下 中国某高校英语交际教学法改革的实践与反思，内地西藏散插生社会网络构建的个案描述及理论阐释，展示了中 国学者在教育人类学理论和实践研究中致力于将本土化与国际化相结合的积极探索。（海路） 论学校民族志的发展及在我国的应用 李 淼 （多伦多大学安大略教育学院，多伦多M5S 1V6） 摘 要：学校民族志是一种深入剖析和批判学校教学过程中文化现象的质的研究。西方教育研究者将其视为考察弱势群 体教育问题的重要研究方法。在我国学校民族志仅局限于考察少数民族教育问题，极大地忽视了其他边缘群体的教育诉求。此 研究从方法论层面探讨了学校民族志的本质、重要议题、理论建构功能，并针对西方理论本土化提出了建议。 关键词：方法论；教育人类学；教育社会学；质的研究；学校民族志 中图分类号：G40-056 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2015）02-0080-06 学校民族志是质的研究方法中一项重要的理论 内的新发展，从而促使学界同仁采用全球化的宏大 和实践议题。在西方教育社会学领域中质的研究经 视角来审视学校民族志方法论的新策略，更及时、全 历了几十年的积累和发展，涌现出了许多经典的学 面地了解方法论理论的演进。因篇幅的限制，笔者以 校民族志研究，其中耳熟能详的有威利斯（Willis）的 下仅从学校民族志的概念界定、方法论理论的三个 《学做工》和奥格布（Ogbu）对美国黑人学生的研究。 重要议题、近年来质的研究方法论理论的新发展，以 在我国学校民族志仍处于初步探讨阶段。虽已有学 及学校民族志在我国的应用这四大方面来分析我 ［1］ 国研究者在开展比较教育研究时亟待关注和解决 者对该领域中的重要理论观点进行了梳理 ，但是 在教育人类学/教育社会学研究中学校民族志却鲜 的问题。 少被人提及，更很少有人讨论近年来西方质的研 一、学校民族志的定义、本质和特点 在方法论层面的新发展对我国学校民族志研究的启 示和深远影响。本文旨在归纳和尝试回答与学校民 在社会科学领域，“质的研究”一词正式出现于 族志方法论相关的三个重要问题、追踪方法论领域 1960年代晚期。作为一个涵盖性术语（umbrella 收稿日期：2015-02-10 基金项目：加拿大社会科学与人文科学研究委员会合作项目“加拿大—中国教师教育与学校教育互惠学习项目”［895- 2012-1011］ 作者简介：李 淼，多伦多大学安大略教育学院博士后，美国纽约州立大学布法罗分校博士。 80 term ），“质的研究”具有以下五个特点：第一，在研 “研究社会少数群体（minorities）和弱势群体学校教 的初始阶段研究者虽然确定了研究聚焦点，但是没 育经历的结构、过程和功能的有效方法，这种方法能 有明确的研究问题或研究假设；第二，研究者通过在 帮助研究者更深入地诘问学校教育是如何嵌入于经 研究对象日常行动的主要场所与之互动来收集数 济和政治系统、地域性