高中数学活动教学的实践与思考.pdfVIP

一 … 。j鬣 熟 ww 酬㈣Ⅷ。m～一一…～— 粤 ． 2013年第3期 (上旬 ) ＼ ／ 数学活动教学的密躜@ 昆 偶伟 国(江苏省太仓高级 中学) 《义务教育数学课程标准 (第二版)》_l1提出：中国 案例 1 二分法． 传统的数学 “双基”教学 ，应该发展为 “四基”教学 ，即 用二分法求方程 的根，如果就事论事地讲解也未 增加 “基本思想”和 “基本活动经验”．这一提法对高中 尝不可．但是要真正理解它的意义和价值 ，设计一些 数学教学来说 ，应该也是 同样适用的．如果说 ，基本思 数学活动 ，并进行抽象概括 ，就显得十分必要． 想的教学 已经有了多年的实践 ，那么基本活动经验如 活动 目标 ：通过设计猜价格活动 ，让学生理解 “二 何开展还没有太多的报道．笔者根据 自己的教学实践 分法”的本质． 和思考 ，提 出以下教学建议． 活动过程 ：教师手拿一支钢笔，问哪位学生可 以 广义地说 ，一切 的数学观察 、数学抽象、数学演 在一分钟内猜 出它的价格．教师话音刚落 ，学生都跃 算 、数学证 明、数学解题都是数学思维活动．在这一意 跃欲试．一名学生猜 3O元 ，教师说高 了．“20”“低了”， 义上 ，数学教学就是数学活动，没有特别提出的必要． 学生又接着猜 “25”，随即在高了、低 了的一片喊声 中， 因此 ，这里要讨论的是单独设计 的数学活动． 慢慢接近了真实价格．一分钟 的计时结束时 ，还没有 所谓数学 的基本活动经验 ，史宁中认为 ：“基本活 猜 中． 动经验是指学生亲 自或 间接经历 了活动过程而获得 这是一个社会行为，我们如何从数学的观点进行 的经验_2’．张奠宙等指 出：“所谓基本数学经验 ，是指 分析呢?教师顺势引导大家分析刚才猜 的过程 中的 在数学 目标 的指 引下 ，通过对 具体事物进行实 际操 得失并探讨改进的措施 ．热烈的讨论 中注意到 ： 作 、考察和思考，从感性 向理性 飞跃 时所形成 的认 (1)钢笔的价格是存在的，而且是确定 的，所 以一 识口]，’．也就是说 ，基础教育的数学活动是要通过纯思 定可 以猜 出结果 ； 维活动 以外 的动作 ，用数学 的角度 去解读人们 的 (2)乱猜 ，是凭经验 的，也许一猜就 中，也许多次 行为． 还猜不中．实验过程猜了 5次 ，仍 旧没有猜 中． 数学活动课是 “研究性学习”或者 “探索性”教学 (3)能不能避免盲 目性 ，寻找规律 呢?用数学的 的一种形式．就笔者的实践来看 ，数学活动教学设计 眼光分析，就是要设计一种算法，按部就班地将这个 要关注以下五个要点 ：(1)目标要结合教学需要 ，不要 确定 的价格找出来．二分法就是其中最简单的一种． 离题太远 ；(2)活动 内容要切实可行 ，节约时 间成本 ； 接下来的活动是教师拿出一本笔记本 ，请学生按 (3)要有创新思考空间，引起学生的兴趣 ；(4)学生要 照二分法猜其价格．三次就非常接近答案了． 有集体活动，不能仅仅是个人独立思考 ；(5)将数学活 趁热打铁，教师建议学生 回顾这样猜价格的方 动经验提升为理性认识 ，具有切实 的数学收获．这样 法 ，思考其有效的原因何在?大家一致的观点是 ： 的活动需要精心设计 ，一个大单元一般只能进行一两 (1‘)应用二分法的前提是价格必须存在某一区间 次．近年来 ，笔者有意识