在动手操作中幼儿创造性人格研究结题报告.doc

在动手操作中幼儿创造性人格研究结题报告 汪益彩 关键词：幼儿 人格 创造性 动手操作 摘 要：本人拟定在动手操作中进行幼儿的创造性人格研究。 在实验中以本年段大三班、大五班两班全体幼儿作为研究对象。 运用问卷调查，行为研究等方法。实验教师经过专家指导、认真学习理论，专题培训，相互观摩，开展了一系列动手操作实验。 结果两班幼儿无论是问卷调查，还是常规学习上，实验后成绩均优于实验前。 结论：对幼儿进行创造性人格研究对其以后心理、生理健康成长有非常重要的作用。 一、问题的提出 根据幼儿心理发展规律，动手操作不但能促进大脑思维、小肌肉群的发展，还能提高各种能力，本人在多年的工作实践中也发现动手操作是幼儿最喜欢的活动。这里孩子有着自身的天性，无拘无束地思自己所思、想自己所想、做自己所做；这里有着更多的交往、合作，在这里有着更多的自我控制，更多的自信心。本世纪初专家研究发现：中国城市大多是三代同堂，小孩子大多是独生子女，在这些家庭中的孩子那些长辈们真是含在嘴里怕化了，捧在手上怕丢了，所以大多数的孩子在个性、性格等发展上都存在着这样、那样的问题。可是就社会需求而言，21世纪是一个多元化的时代，在这个充满竞争和创造的时代，兼容性、创造性人格是社会最需要的人才，是时代的骄子和宠儿，而固步自封，因循守旧的必然要被社会淘汰，指导和培养创造性人格的人才，发展创造性人格，这是本世纪各级各类学校教育一项重要工作。 基于上述问题，本人选择了“幼儿创造性人格研究”的子课题“在动作操作中进行幼儿的创造性人格研究”活动。 二、文献综述 查阅了有关创造力教育，人格的相关文献及《学前教育》《幼儿教育》《早期教育》《学前儿童发展心理学》等教育法，发觉对“创造力”“幼儿自我控制系统”“倾向系统”“心理特征系统”都有一定的说话，《基础教育新概念——创造教育》指出：创造性的学生有着以下几个特点：创新意识强，坚强，勇敢，独立性强，自信，一丝不苟，从学前儿童发展心理学的第十二章、十三章、十四章、都讲到了学前儿童情绪情感的发展，社会性的发展，儿童个性的发展，共认为学前期是关键期。《幼儿教育》2003年第3期卷首介绍到：幼儿交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养，幼儿交往与合作的重要性还在于：任何人的存在都是独一无二的，每个孩子都有无限发展的可能性，认知与情感的经验决不是客观世界的搬移、复制，而是由每个人领会、体验、质疑、猜想、顿悟生成。越是开动脑筋，解放思想，越是亲身经历主动体验，越是手脑并用，情知兼顾，越是贴近生活，模拟现实，越是人际互动，对话交流，幼儿掌握的东西便越能够被随时调用和灵活应对，也越是能够被新的经验所整合或扬弃。《基础教育新概念——创新教育》一文中指出，创造性人格教师是由智能结构和心理素质两大部分组成的，是自身创造力与健全人格和教育能力的完美结合。 心理素养： （1）能够发现并开发自己的创造性 （2）具有理智的好可心 （3）有完宽容理解的心境 （4）具有师生不行的概念 （5）有良好的鉴赏力 （6）具有现代意识 （7）具有较高的科学研究能力 智能结构 （1）知识结构 （2）智力结构 （3）能力结构 以上三篇文章分别从构成人格的某些要求，创新实施者的要求创造性人格教育的迫切性作了一定的阐述，本人认为：幼儿创造力、人格在一定环境的创设中能得以激发并产生，幼儿园的创新教育任重而道远，是每一位幼儿教师值得探索，研究的。本年段把创造性人格教育贯穿在幼儿最喜欢的动手操作之中，解决了如何开展这方面工作，以较好地完成目标呢？因此，本年段的课题研究是成功的。 三、实验设计 （一）概念的介定 在心理学中，创造性人格是指一个人的心理特质的综合体，所谓幼儿的创造性人格问题实际上是一个人的个性问题，每个人的人格是不一样的，不同个性不同特质的人，在社会上所表现出来的一些品质以及所达到的是不一样，他主要包括三大系统。 一、自我控制系统 自我控制系统主要就是自己控制的行为。 二、倾向系统 倾向系统主要包括兴趣、需要、动机。 三、心理特征系统 心理特征系统包括性格，能力，气质等。 （二）实验假设 制订切实可行的活动方案，培养具体目标：本课题拟根据先进的创造性人格思想的理论和模式，开展研究实践，经过本课题的实验研究，培养幼儿的创造性人格。提出培养的框架并构成一套既有理论意义，又可具体操作的幼儿创造性人格培养的教育体系。 （三）实验阶段对象 本年段大三、大五两个班级，每班30人作为实验对象 （四）实验研究方法 本研究主要采用行动研究法，行动研究法是一种融教育理论，教育实践于一体的教育研究方法。 （五）实验步骤 准备阶段（2002.6——2002.9） 成立了以副园长为课题负责人，主要以大三、大五班教师为主要成员的课题组，查阅有关文献资料确定研究主题。制订科研计划与实施方