基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的实践与研究课题论文.docVIP

基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的实践与研究 一、问题的提出 当前人类已经步入知识经济时代，科学教育成为当代教育中的一个核心组成部分，对全面提高学生的科学素质起着决定性的作用。科学素质构成要素可以分解为知识、能力、科学方法和品质四个方面品质是科学素质的非智力因素对科学素质的培养起着巨大的推动作用。科学学生体验科学过程理解科学本质培养创新精神和实践能力的主要学习途径。教师要充分利用常态课堂或常规教学这一阵地，通过一些常规的制定与要求，在课堂下运用不同的教学方法和措施，通过每一课堂的要求与长时间的训练，通过激励与评价等手段得以促进。因此，要培养学生的科学探究品质，就要落实到每一节的科学课教学中，在每一科学探究环节中一点一滴地锻炼培养，直至形成科学探究品质培养的科学体系。 二、国内外同类课题研究综述 美国科学课程标准解释中明确指出了科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成，是科学素养的重要表现形式一些著名的专家，如布鲁纳、施瓦布、鲁滨逊等人都曾经把科学的本质等同于学科的基本概念与知识结构，强调学科基础知识与基本结构的学习，忽视了培养。直至20世纪90年代，人们才明确意识到对科学科学教育的重要内容，必须把它列入科学教育目标，并用科学素养这个词来涵盖。在翻阅了大量文献后，发现对新课改下的研究并不多，的文章教学过程。需要指出的是，小学科学课堂是以科学探究为核心的。 科学探究品质：指人在探究性活动中的行为和作风所体现出的思想、品性、认识及能力等实质，探究品质的发展是中小学探究教学的重要目标之一。参照国内外教育专家对科学探究品质概念的界定，结合小学生的认知和心理特点，主要确立了探究品质的四个组成要素：包括对科学探究的强烈欲望、理性的科学探究思维、与同伴的团结协作、富有创新的探究个性。 四、课题研究的理论依据 1．《小学科学新课程标准》的要求 新课程标准指出：义务教育阶段的科学课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标。改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的科学探究品质、实践能力，以及创新意识等。 2.现代教育观观点 现代教育观认为：科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应该重视学生的探究兴趣、探究能力、良好思维习惯、创新意识等探究品质的培养，从强调知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯知识积累向探索知识转变。科学教育的目标越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学探究品质和科学精神等非智力因素。科学素养的达成最基础的工作就是要以优秀的科学探究品质作为基础。 3.现代教学论观点 现代教学论认为：教学既要重视知识的传授，更要重视学生情感、态度和价值观的发展，而要提高科学探究的有效性，形成良好的科学探究品质，必须重视科学探究过程，把发展学生的科学探究品质贯穿在科学教育的主阵地——常态课堂中，使教学活动在尽量提供科学探究机会与适应学生能力水平之间保持动态平衡。 五、课题研究的目标及对象 （一）目标 1.构建基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的目标体系。 2.寻求基于常态课堂的学生探究品质培养的有效方法和措施。 3.基于常态课堂，培养学生科学探究品质培养，从而提升学生科学素质。 4.形成较科学的基于小学科学常态课堂下学生探究品质培养的课例。 （二）研究对象 五、六年级学生 六、课题研究内容及措施 （一）科学探究品质构成要素的文献研究 为使研究具有实用价值，我们通过图书馆、互联网查阅大量的资料，对近年来国内外的相关研究作全面审视。收集有关课堂中培养学生科学探究品质的理论和研究成果，结合新课程理念和科学探究品质培养项目内容和目标，进行理性的分析和归纳，形成适合于小学生特点的科学探究品质的构成要素，在常态的课堂教学中予以落实。 “科学探究”既是当代小学科学教育的内容之一，也是当代小学科学教育的主要方法。科学探究品质的四个组成要素： 1.对科学探究的强烈欲望 “欲望”一词，在中国古汉语词典中的解释是：对能给以愉快或满足的事物或经验的有意识的愿望。如教学教科版四上《声音》单元，让学生玩一玩由两只纸杯和一条棉线制成的“土电话”，感受声音传递的美妙感觉；敲击不同的音叉，感受不同的声音。接着让学生畅所欲言，说说已经了解了关于声音的哪些信息，还有哪些问题有待研究。引导学生提出各种关于声音的问题，为教学埋下伏笔。再经过教师引导就能够有效地转化为强烈的求知欲望和积极的学习行为，在极大程度上激发了学生强烈的好奇心，激发了其探究的欲望。 科学课前，很多课都以实验引发问题情境，让学生乐于参与提出科学问。例如，教学《空气的热胀冷缩》时，教师演示一个“喷泉”实验，（把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水立即