Wiki支持的教师概念转变研究.pdf

Instruction and Teacher Professional Development   中国电化教育  总第 期 教学实践与教师专业发展 2015.2 337 文章编号:1006—9860(2015)02—0104—08 Wiki支持的教师概念转变研究 * ——认知—互动分析的视角 ① 钟洪蕊，许勇辉 ，周卓慧 (顺德区嘉信西山小学， 广东 佛山 528300) 摘要： 当前“教师是如何学习的”这一根本问题没有得到足够的重视，从概念转变这一视角切入的研究也 没有深入考察个体转变的社会—认知动力。该文选定Wiki支持的校际课例研究这一特定情境，采用情境化的视 角，将个体认知与社会交互相联系，将其放置在活动系统中进行考察。案例研究发现，校际课例研究的成员形 成了星形互动结构，其中处于中心的个体实现了一定程度的概念转变，而反差大、丰富性适中的概念性评论正 是引发转变的重要条件。建议尝试更大规模的校际课例研究，引入课例研究主持人并注重互动平台的整合性和 易用性。 关键词：教师学习；概念转变；Wiki支持的课例研究；认知互动分析 中图分类号：G434 文献标识码：A 机制。第三类研究则更多是对教师个体状态的描 一、问题提出 述，而没有深入考察个体转变的社会—认知动力 就“教师学习”这一议题，现有研究关注的多 (Socio-cognitive Dynamics)：(1)Gregoire的线性模型 是学习的目的和手段，“教师是如何学习的”这一 不能体现能力、挑战评估(Challenge Appraisal)、面 根本问题尚未引起足够的重视，促进教师实践性知 对(Approach Intention)和系统处理之间复杂的迭代关 识形成、转化或概念转变的方法和过程仍然有待澄 系，仍需深入考察其内部关系；只考察了个体的认 [1-3] 清 。 知—情感因素，而未考虑社会因素；考察的情境是 人的神经系统整体上是自我封闭的，只接受它 自上而下的教学改革，对于主题没有如此明确， [4] 。学习者自身的概念(即他的自命 自己输出的信息 与教师相关的校本教学研究是否适用仍然有待考 真理、他的观点、他先有的思维方式等)正是信息 察[12] 。(2)Hashweh罗列的条件则更像是一种扁平 处理的工具和过滤器，概念转变是有意义学习发生 化的应然规定[13] ，只是点出了概念转变的若干环 的必要条件[5] 。此外，概念转变的框架比知识建构 节，而未深入考察各条件的根源和相互关系。(3) (Knowledge Building)这一学习隐喻更有包容性，它 Larkin沿用Hewson等人的地位分析(Status Analysis) 还暗含了认知冲突和已有概念解构的过程。因此， 框架，对个体所做的微观分析，只是对结果回溯 本研究拟从概念转变的视角对教师学习的机制进行 的描述和理论解释，如Hashweh一样不能揭示教师 探究。 [14] 改变的动力或实践原则