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高考立体几何中的轨迹问题 高考数学命题重视知识的交叉渗透，在知识网络的交汇点设计试题。近几年来各省市高考试题以立体图形为载体的轨迹问题，将立体几何和解析几何巧妙地整合在一起，立意新颖，综合性强。解答这类问题的关键是把空间问题转化为平面问题，试举数例，探索这类问题的解法。例一（2004北京理4）如图，在正方体中，P是侧面内一动点，若P到直线BC与直线的距离相等，则动点P的轨迹所在的曲线是 A. 直线 B. 圆 C. 双曲线 D. 抛物线 分析：点P到直线的距离即为点P到点C1 的距离，所以在平面 中，点P到定点C1 的距离与到定直线BC的距离相等，从而立体几何的轨迹问题就转化成平面解析几何中的抛物线的定义的问题，故选（D）。 例二（2004天津文8）. 如图，定点A和B都在平面内，定点，，C是内异于A和B的动点，且。那么，动点C在平面内的轨迹是 A. 一条线段，但要去掉两个点 B. 一个圆，但要去掉两个点 C. 一个椭圆，但要去掉两个点 D. 半圆，但要去掉两个点 分析：由 ，可得 ，又 ，所以AC⊥平面PBC，则可得AC⊥BC，由于定点A和B都在平面 内，动点C满足AC⊥BC的轨迹是在平面内以AB为直径的圆，而C是 内异于A和B的动点，所以动点C在平面 内的轨迹是在平面内以AB为直径的圆（去掉两个点A、B）。 以上二例把立体几何中的轨迹问题转化成解析几何中曲线的定义加以求解，将立几问题先转化为平面问题，再紧紧抓住解析几何中曲线的定义，通过解析几何中曲线的定义达到解答立体几何中点的轨迹问题。 例三（2008浙江理10）如图，AB是平面的斜线段，A为斜足，若点P在平面内运动，使得△ABP的面积为定值，则动点P的轨迹是（ ）（A）圆 （B）椭圆 （C）一条直线 （D）两条平行直线 分析：由于线段AB是定长线段,而△ABP的面积为定值,所以动点P到线段AB的距离也是定值.由此可知空间点P在以AB为轴的圆柱侧面上.又P在平面内运动,所以这个问题相当于一个平面去斜切一个圆柱(AB是平面的斜线段),得到的切痕是椭圆。P的轨迹就是圆柱侧面与平面的交线 。这个知识点在苏教版教材选修2-1第34页的习题9有所体现。 例四（2006北京卷4）平面的斜线 AB 交于点 B，过定点 A 的动直线与 AB 垂直，且交于点 C，则动 点 C 的轨迹是（ ） （A）一条直线 （B）一个圆 （C）一个椭圆 （D）双曲线的一支 分析：先探索直线的运动轨迹，由于直线始终与AB垂直，可知的运动轨迹应是直线AB的垂面。又C一定在平面内，所以点C的轨迹应该是两个平面的交线，所以点C的轨迹是一条直线。 以上二例是通过探索动点在空间中的轨迹，与已知平面相交所成的交线问题，还是将立体平面化。 对例四我们作进一步的探索：若直线PA与平面M成α角，直线PB始终与直线PA成β角，再来求点B的轨迹。当α≠90°，β=90°，由例四知动点B的轨迹是一条直线；当若α=90°，β≠90°，则动点B的轨迹是一个圆；当若α≠90°，β≠90°时直线PB的轨迹是一个圆锥面，再用一个平面截圆锥面，即所得交线可能是椭圆、抛物线、双曲线。这一知识在苏教版教材选修2-1第25页圆锥曲线的引入及27页习题4都体现出来了。由此可知（1）90°αβ，则轨迹是椭圆；（2）α=β，则轨迹是抛物线；（3）若αβ，则轨迹是双曲线。 例五：已知正方体的棱长为1，点P是平面AC内的动点，若点P到直线的距离等于点P到直线CD的距离，则动点P的轨迹所在的曲线是（ ） A. 抛物线 B. 双曲线 C. 椭圆 D. 直线 分析：如图，以A为原点，AB为x轴、AD为y轴，建立平面直角坐标系。设P（x,y），作于E、于F，连结EF，易知 又作于N，则。 依题意， 即， 化简得 故动点P的轨迹为双曲线，选B。 例六（2007北京卷8）如图，动点在正方体的对角线上．过点作垂直于平面的直线，与正方体表面相交于．设，，则函数的图象大致是（ ） 分析：将线段MN投影到平面ABCD内，易得y为x一次函数。 以上二例是通过立几平面化，用代数法来研究点的轨迹（建系或找函数关系）。 综上，研究立体几何中点的轨迹问题一般先将问题平面化，将问题转化为两平面或曲面的交线，或者直接用平面解析几何知识如圆锥曲线的定义或建系去处理。这类问题体现了《普通高中数学课程标准》提出的“在高中数学的教学中，要注重数学的不同分支和不同内容之间的联系”，因此我们必须引起重视，积极探索它们的解法。 B C D M N P A1 B1 C1 D1 y x A． O y x B． O y x C． O y x D． O