创生知识,以读导写——《说勤奋》读写结合教学设计.pdfVIP

I研 讨 l 本版编辑／王婕 09 ··黪 创生知识，以读导写 — — 说《勤奋》读写结合教学设计 ⑧李 燕 (新区实验小学，江苏 无锡 214OOO) 【教学 目标 】 (1)小 时候 ，每 当老师讲完课 ……一直读 到滚瓜 1．通过 阅读发现说理文 中事例写作 的要 点 ，并结 烂熟 为止 。 合随堂练笔来迁移写作方法 。 ① 引导学生抓住 “每 当”“哥哥弟弟 ”“一遍又一 2．懂得勤奋是通 向理想境界 的桥梁 ，学生要给 自 遍 ”“滚瓜烂熟 ”等词 ，自主谈谈对 司马光 “勤奋 ”的理 己的学 习生活注入 正能量 。 解 。 (相应 点红 PPT上相关 内容 。) 【教学过程 】 ②教师小结 ：这段 文字每一处都写 了司马光 的 一 、 复习导人 “勤奋 ”，所 以在说理文 中，举例子时一定要—— “紧扣 1．今天我们继续来学 习这篇说理文 。齐读课题 。 观点 ”。 2．关于 “勤奋 ”，作者开 门见 山就提 出了 自己的观 (2)长 大 以后 ，他 更 加 勤奋 … …他 管这种 枕 头 叫 点—— “警枕 ”。 齐读 ：“通往理想境界 的桥梁是勤奋 ”。 ① 出示 《司马光与警枕》的故事 ，指名 朗读 。 3．把这句话说得更加明 白些 ，就是一 ②这个小故事更加具体生动 ，如果用它来替换课 齐读 ：“古今 中外 ，每一个成功者手 中的鲜花都是 文 中的 内容 ，你是否支持? 他们用汗水和心血浇灌 出来 的”。 ③ 小结 ：在说理文 中 ，例子是为 了证 明 自己的观 4．这就是作者 的观点，说理文如果只是讲大道理 ， 点 ，太过具体就会分散读者 的注意力 。因此 ，事例描写 是否令人信服?所 以还得举例子 。作者举 了哪两个例 一 定要—— 简单概括 (板书)，这和我们平 时写故事 的 子?能分别用一句话来说一说吗? 要求是不一样 的。 5．课文 的最后 ，作者对他 的观 点进行 了再次强 3．齐读 “司马光手 中的鲜花 ”。 调 。齐读课文第 四 自然段 。 4．自读第三 自然段 ，找一找童第周和 司马光 的异 二 、梳理结构 同? 1．读到这里 ，作者 的行文思路就清清楚楚呈现在 5．交流相 同点 。 我们面前 了。(PPT出示课文结构 图。)引导学生依 图 (1)勤奋 。请 学生抓住关键-7-词谈一谈 。 讲 出课文结构 ： (2)都获得 了成功 。读一读童第周 的成就 。 作者先提 出了一个观点 ，接着举 了两个例子 ，最 6．交流不 同点 。 后对观 点进 行 了再次强调 。 (1)一个 古代 ，一个现代 。(年代不 同) 2．看 ，“观点——事例——观点”，就像是一只—— (2)一个天资聪 明，一个基础较差 。(起点不 同) 汉 堡 ! 用 “无论 ……还是 ……，只要 ……都 ……”的旬式 (PPT出示 汉堡 结构 图 。)