基于语篇视角的表达能力提升策略探寻.pdfVIP

2015年 2月 语文教学通讯 Feb．，2015 第826卷 第2期 BulletinofChineseLanguageTeaching Vo1．826No．2 ◆教学探索 基于语篇视角的表达能力提升策略探寻 万德林 (如东县岔河小学，江苏南通 226400) 摘 要：当下的阅读教学，语用训练已经逐渐扎根于小学语文课堂。但从实践细节来看，很 多教师对学 生的语用训练主要集中在语词句段层面上，而对语篇视角下材料选择、行文布局等整体性关注却并不重视， 这就造成了语用训练的残缺。因此，要想提高学生的表达能力，可以在结构解剖中提升学生习作的布局意 识、在典型事例中提升学生习作的选材意识、在写法体悟中提升学生习作的策略意识、在还原语言中提升学 生习作的详略意识，在 “深挖洞”的基础上 “广积粮”。 关键词：语篇视角 语用能力 布局意识 选材能力 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1004—6097(2015)02—0015—02 DOI：10．13525~．enki．belt．201502004 作者简介 ：万德林(1966一)，江苏如东人，本科学历 ，小学高级教师 ，江苏省南通市如东县岔河小学校 长。研究方向：小学语文教学。 随着 义《务教育语文课程标准(2011年版)》的颁 教师可以引导学生在阅读过程中，跳出语言文字细节 布实施，语言文字训练在阅读教学课堂成为重点。但 的束缚，以整体视角统领文本整体，洞察作者谋篇布 细细考量，却不难发现很多教师在聚焦言语形式、历 局的策略，继而通过 自身的语言将文本的线索、作者 练学生语言能力时，几乎无一例外地将关注的重心放 的思路呈现在学生面前，从而让学生体悟到：建构文 在文本核心语段、关键字词等细节层面，很少能够从 本基本框架是如此简单，我们完全可以在 自己的习作 整体篇章视角强化学生语用能力的训练。这一视角的 中加以运用。 缺失所造成的后果在学生的习作中暴露无遗，学生面 例如笔者在教学 《变色龙》一文时，就进行了这 对一篇习作总是一股脑儿全盘托出，他们无法从习作 样 的解构引导 ： 的选材、布局以及表达顺序的层面进行构思。于是，学 师：同学们都已经读了这篇课文，你觉得这篇 生习作中思维紊乱、选材不当、取舍失调的现象比比 课文哪里写得最精彩，是你最喜欢的? 皆是。这就意味着我们的阅读教学，尤其是语用训练 生 ：变色龙捕捉蝴蝶 的过程写得非常具体生 必须扩展关注视域，从原本关注词句走向关注篇章。 动，我非常喜欢。 那么如何才能从教材文本的语篇视角开掘出富有价 生：我喜欢放掉变色龙那一段 ，因为人们爱护 值的教学元素，提升学生的语用意识呢?笔者结合苏 动物，想让变色龙重新 回到 自然界中。 教版教材中的典型课文进行阐释。 生：我喜欢的是人们发现变色龙的过程 ，充满 一 、 在结构解剖中提升学生习作的布局意识 了悬念，读起来引人人胜。 作者在创作之前，总要对文章的来龙去脉进行必 生：变色龙虽然不好看，但作者抓住了变色龙 要的梳理，对文章的结构进行整体构思，以在胸有成 的特点来写，很形象，我挺喜欢的。 竹的状态下进行有准备的创作。而在阅读教学中，教 (教师按照学生回答的顺序板书) 师可以依循文本创作时作者的行文思路，逆向而行， 师：大家都谈了自己喜欢的段落 ，其实这些就 在作者