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科学理论 大学英语课堂情境教学浅析 余慧敏 (湖北水利水 电职业技术学院，湖北 武汉 430071)) 摘 要：情境是影响学习过程的重要因素，对知识的构建总是与特gNU~会文化背景即情境相联系。采用情境教学法，积极创设生动具体的学习场 景，促进学生在课堂学习中更加主动有效的实现对所学知识的建构，能达到 良好的学习效果。 关键词：情境：大学英语：教学 情境指的是在学习新知识的过程 中能在时间和空间上产生特定影响 餐，并有服务员的对话，让学生进行 自行分组，扮演夫妇、孩子、服务员和老 各种具体情形。创设情境对于语言教学设计有着重要的作用，学生只有在 板等角色，然后构思场景，对可能的环节和遇到的问题进行模拟演练，然后 真实的拟态学习情境中，借助于一定的交互性手段，利用必要的学习资源， 教师根据实际的表现进行评析和打分，作为这 门课程考察的一个参考。学 才能对 自身的知识结构进行重组。情境教学指的是在语言教学的过程中， 生进行了交流的同时。有创新意识的去发挥 自己的语言和表达 ，很大程度 利用生动具体的拟态情景，建立起学生所必需的真实语言学习环境，帮助 上促进语言能力的提高。 和启发学生进行体验式的学习，进而达到良好学习效果的一种教学方法。 3．利用多媒体手段多方位呈现情境 美 国教育学家布鲁纳认为，老师的作用是在教学中创立能让学生进行 与传统的教学手段相 比，多媒体突破 了信息传播的时间和空间限制， 探究的情境，不是单纯的进行知识输入。美国学者波尔认为，学校是教师和 为教学提供 了直观丰富的语言材料，为学生营造 出良好的语言学习环境。 学生两类主题交互所形成的学习共同体，通过人与人的参与和沟通对话以 教师将知识和多媒体技术结合制作成的课件具有图文和声像并茂的效果， 及彼此的信任来发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现 自我超 帮助学生在语言和形象思维之间建立起联系。如讲到”SymbolofCulture” 越。这种互动性的教学方式，对教学模式提出了新的挑战，从传统的“人一 这个主题，教师可 以利用多媒体，播放巧克力广告，讲述麦当劳的文化及探 人 ”系统拓展到了“人一环境”系统。这使得我们重新审视教学活动中各元 讨迪斯尼电影，挖掘学生感兴趣的相关文化特征，带动起课堂氛 围和学习 素的沟通与合作关系，构建更适合现实需要的教学模式。情境教学法，使得 英语的兴趣。视频，动画，英文歌曲，等多种表现形式使得多媒体播放在授 学生这一教学因素更加积极主动的参与教学中，使学生在相对真实的语言 课的导入部分和具体案例部分起到了的形象生动的解释作用 。很多难 以阐 环境 中掌握语言知识，加强了学生学习的主体性和实践性，不仅是教学方 述的理论和文化背景的理解通过多媒体能很好的诠释。 法的变革，更是教育观念的更新 。 4．教材的辅助作用、老师角色的定位和学生主体地位的明确 如何进行英语教学的情境化设计呢?如果用系统的观点来考察，教学 当前的英语精读教材多分为导入，阅读和复习几大板块。作为教师，应 情境包括学科、人和物三方面的因素，其 中，人的因素是第一位的。对英语 充分确认好 自己“导”的作用，帮助学生确认 自己主人公的地位，分板块引 学科而言，首先依靠人的因素去掌握，然后是物的因素去创造 。因此最关键 导进行课前情境设计，课 中展现和课后总结的学习过程 。如，课文主题为亲 的是教材、教师和学生三个基本因素 笔者认为，它们之间的关系应该是： 情时，教师可先借用多媒体播放相关视频和 电影的片段，然后 自己进行几 教师根据教材建立情境，让学生置身于情境之中，让学生 “感受美”、“认知 分钟的具体案例的示范，之后引导提问和讨论，并布置课后作业 。在第二次 美而动情”、“理解美而 明理”，这也是英语情境教学的实质 。 课程开始时，可由学生 自主选择表现形式，(如歌曲，视频短片，诗朗诵，小 笔者将从 以下几个方面浅析如何将学生、教师、教材 以及环境 四个基 品或讲故事等)表述 自己对于上次课的课后思考和对本次课程如何开展的 本要素统