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聚焦先学后教模式下的课堂问答.pdf
黪 A | j tJ经验交流
聚焦 “先学后教”模式下的课堂问答
◆江苏省如皋经济技术开发区柴湾小学 陈大兰
摘 要 :先学后教的理念下,课堂教学发生了诸多变化,课堂问答也 由传统的师问生答向多元的方向转变
本文主要聚焦 “先学后教”模式下的课堂问答,将一些新的变化展现在读者面前。
关键词 :先学后教 课堂问答 大问题 自主问
【中图分类号】G 【文献标识码 】B 【文章编号】1008—1216(2015)01D一0028—01
传统课堂下的课堂问答是教师与学生之间连接的桥梁, 图上标出要求的问题就更好了。生 1:谢谢你的建议 (做了
是教师实现教学 目标 的载体 ,所以这样的问答总是以教师 修改)。生3:我来介绍一下我们小组的方法 ,我们将粮食总
为主体 ,教者 占据主导地位 ,而 “先学后教”的模式下, 量设为x,根据线段图显示的数量关系列出方程 x一60%X
学生的学习方式发生了变化 ,课堂问答方式也悄悄发生了 = 48,解出粮食总量为 120吨。大家同意吗?
变化,本文结合教学实际谈一下课堂问答的模式。 解决这个问题重要的是找准单位 …1’,然后根据数量关
一 、 以 “大问题”做引子 系列方程或者列算式求出单位 “1”。在这个对话中,全是由学
所谓大问题,即问域较宽、内涵较大、照顾不同层次学 生 自主完成,当然这样的模式是经过训练的,学生能够用 “我
生的问题,黄爱华老师说 “能引出学生问题的问题,就是好 来……大家同意吗?… 还‘有什么补充的?”之类的语言开展
问题。让学生以自己的问题为驱动来开展自主学习,课堂伊 问答,这是一些教师抵制的,认为这样的学习比较模式化 ,但
始的问题要大而不空,让学生在这个框架中能有所收获”。 是仔细研究学生的问答,这些问答是和谐的、统一的,说明
例如 《比的基本性质》教学中,我在课上提出一个大问 学生在这个框架 中能够经过思考完成必要的探索,做出正确
题来开篇 :“看到今天这个课题,你想我们可能会学 习些什 的反应 ,如果我们坚持这样 “自主问”,久而久之学生就能 自
么?”学生思考之后,提出下列几个问题 :1.什么是 比的基 觉地形成完整的思维,掌控 自己的课堂。
本性质。2.比的基本性质有什么用。3.比的基本性质与之前 三、以 “微提醒”为补充
所学的分数 的基本性质和除法的基本性质有没有什么共 同 当然学生的探索不可能一帆风顺,问答也就不能像师生
点。于是接下来的课堂就以这几个问题为主线开展教学,对 问答那样有针对性,那么流畅。在适当的时候 ,教师要及时
于第一个问题,我请学生 自学例题 ,顺利解决。第二三个问 伸出援手 ,插上几句问句,点拨学习内容的关键所在,以画
题通过相关练习的完成、比较 ,学生有了自己的感悟 ,用学 龙点睛,让学生有更为圆满的收获。
生 自己的话说 :比和分数就像是两个亲兄弟 ,具有相似的性 例如教学 《认识平行》的时候,学生能够掌握平行线的
质,而除法有点像他们的妈妈。整节课在几个问题的串联下 特征,判断出两条直线是否平行,但是学生的问答总是集中
节奏适巾,学生学得轻松,掌握得牢靠。 在 “你觉得图中的哪两条直线互相平行?… 这‘两条线为什
这是一个成功的案例,当然不是所有课堂上我们设计的 么不是平行线?… 你‘能找出这条直线的平行线吗?”这样
大问题都是如此恰到好处,在学生对大问题进行拓展的时候 , 的问题上,无法触及平行的核心,所 以教师及时插言 :我想
我们要加强引导,取舍有度 ,对于一望而知的问题可以用一 和大家交流一个更复杂的问题,长方体中的这两条边所在的
两句话解决,对于明显有难度的问题可以建议学生放在后面 直线是不是平行线 (课件显示一条长和一条高)?它们会相
研究,有时间就在课上尝试一下,没有时间可以延伸到课后 交吗?这与书中的平行关系相 比有什么异同?学生的注意力
由学生 自己先进行思考,再在合适的时机交流。
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