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在“数的认识”教学中培养学生数感的策略初探 【摘要】数感是一个人的基本数学素养，让学生建立数感是数学教育的重要任务。本文重点围绕“如何在‘数的认识’教学中培养学生的数感”这个问题展开，在已有研究的基础上谈谈自己对数感的内涵及作用的认识，并通过案例研究、文献查阅、调查分析等多种方法对“数的认识”教学中如何培养数感进行探讨，多角度地采取各种有效策略、创造各种机会培养学生的数感，从而提高学生的数学素养。 【关键词】数感；“数的认识”教学；策略 1．引言 综观数感及其培养的研究现状，虽然数感与数感培养的理念已被教育界重视，但是对学生的数感培养问题教师们仍然感到比较困惑。教学实践中，许多教师对数感缺乏基本认识，不知道究竟该怎样培养学生的数感，这无疑难以达到数学新课程的教学要求。 2001年7月颁发的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。数感并不是一个新的概念，但《标准》第一次明确地把它作为数学学习的内容提了出来。《标准》中有六个核心概念，它们是：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力，“数感”摆在首要的位置，可见理解“数感”这个概念、并让学生在数学学习过程中建立数感，是《标准》十分强调和重视的问题。 2．数感的涵义 2.1 对数感的认识 “数感”的英文是“Number Sense”，也可以翻译成数觉或数意识。数感和语感、乐感一样，通常是个直觉的、浪漫的、只可意会的概念。1954年，Dantzig首次提出数感的概念，认为数感是对微小数量变化的一种直觉感受。数感容易辨识，但很难精确定义。关于数感具体由哪些数学概念理解和技能组成，不同的研究者有不同的理解数感的形成不是一蹴而就的，一个渐进、沉淀的过程 《标准》实验稿在关于学习内容的说明中，描述了数感的基本内涵，包括“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释”。 2007年4月《标准》在关于学习内容的说明中指出 通过比较，我们不难发现，两者存在着小的差别，简而言之就是从一个字到一个词的变化。修订稿中充实了数感中“数”的表达，补充了更多对“数量”的表述。笔者觉得这一字之差，其实远不止这么简单，现实生活中的数多是伴以数量的形式出现的，研究单纯的数较少；而且在基础教育阶段的数学研究也多是以学习新的数学知识来解决生活中的问题做为切入点的。因而这种把数与量联系起来，数学与生活联系起来，就会更易于学生理解数的意义。伴随着这样的学习，学生对数的感悟自然也能慢慢得到发展，当学生具备一定的知识积累且思维能力水平得到一定的发展的时候，数学学习的内容也就逐步从具体走向抽象，乃至到达纯数学的研究领域。由此可见，这里的“数感”更多的应该是就“数量感”而言。 3．数感的教学价值 3.1 建立数感有助于提高学生的数学素养 作为公民素养之一的数学素养，不只是用计算能力的强弱和解决书本问题能力的大小来衡量。学生学会数学地思考问题，具有理解和解释实际问题的数学敏感，是数学素养的重要标志。 例如，一个小学一年级学生学习了自然数的意义之后，懂得了自然数可以表示物体的个数，当他看见盘子里的苹果时，不再是注意苹果的颜色，而是关注苹果的个数，并且懂得比较两个盘子中苹果的多少。于是可以认为这个小学生具有了自然数感，这是他数学素养提高的标志。 我们知道，数感是关于数概念的网络结构，数概念网络是接受数学知识的一个平台。数概念网络结构的形成和稳定是数感建立的关键，数感的建立有助于学生对数学知识的自我构建。 例如，怎样为参加学校运动会的全体运动员编号？要求从号码上就可以分辨出年级和班级，区分出男生和女生，表示出参加的项目类别。这是一个实际问题，它没有固定的编排方式，而且不同的编排方式在实用性上是不同的。学生对于这一问题有效地解决，也依托于数感的建立。 学生在数感建立的过程中，有很多机会接触和体验现实问题，交流自己对有关数的问题的个性化看法，用不同的方式思考和解决同一问题，对原有的数学知识结构进行改造。这无疑有助于发展学生的创新精神和实践能力。 例如，池塘水面上生长着浮萍，浮萍所占水面面积每天增加1倍。经过100天，整个池塘长满了浮萍。问经过多少天，浮萍所占面积是池塘水面面积的一半？从表面上来看，这是一个指数方程的问题。如果学生具有良好的数感，从隐秘形式中发现问题的实质：长满浮萍的前一天，即经过99天，浮萍所占面积正好是池塘水面面积的一半。 建立数感有助于提高学生的文化养 数学是一种具有独特价值的人类文化。建立数感有助于提高学生的文化修养，主要表现为三个方面：第一，数感是人们对数学的一种敏感与理