Seminar教学法_案例教学法及其课堂教学模型构建.pdfVIP

2004 年 7 月 湖南师范大学教育科学学报 Vol . 3 　No . 4 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 第 3 卷 第 4 期 Journal of Educational Science of Hunan Normal University Jul . ,2004 Seminar 教学法 、案例教学法 及其课堂教学模型构建 1 2 陈　潭 ,程 　瑛 ( 1. 湖南师范大学 公共管理学院 ,湖南 长沙 　410081 ;2 . 湖南师范大学 教育科学学院 ,湖南 长沙 　410081) 摘 　要 : Seminar 教学法与案例教学法是当前国外流行的大学学科教学改革的主要运用方法 。这两种方法试 图改变传统的“传授 ———接受”单向教学模式 ,真正促进课程教学中的“教学相长”。以公共政策学课程教学改革为 例 ,可以使用这两种教学方法建构一般的课堂教学模型 。 关键词 : Seminar 教学法 ;案例教学法 ; 教学改革 ;教学模型 ( ) 中图分类号 : G642 　　　　　文献标识码 :A 　　　　　文章编号 2004 主性 。Seminar 教学模式完全建立在民主 、平等的课 　　一 、Seminar 教学法 : 一种研讨 式教学 堂教学平台上 ,不必拘泥于师尊和权威 ,完全畅所欲 方法 言 ,围绕教学内容学生享有充分的话语权和表达权 , 　　Seminar 可译作讨论会 、讲习会 ,是在欧美大学 能够在民主 、平等的氛围中 , 以尊重 、平和的态度进 课堂中流行的一种教学或学术交流方式 ,是学生为 行教学沟通和学术讨论 ,为学生建构了一个开放的、 研究某一问题而与教师 、专家共同讨论的一种交互 宽松的、积极的学习空间;第三 ,激励性 。Seminar 教 ( 式教学路径 。“其核心是充分挖掘课程参与者 学生 学方法营造了学生 —教师 、学生 —学生的双向互动 , ) 和教师两个方面 的学理潜能 ,最大限度地进行多角 能有效地激发学生的求知欲望和认识到宽广知识视 度 、多层次的认识互动 , 从而深化对某一主题的认 域的必要性 ,帮助学生充分理解和吸收知识 。同时 , 识 ,实现学术交流的最佳效果 ,真正达到 ‘学有所获 、 还能激发学生的创造动机和创造性思维 ,学生能够 [ 1] ( 教学相长 , 日学日进’的教育目的”。 在交流当中进行思维发散 、头脑风暴 brainstorm Seminar 研讨式教学法是以教师和学生为共 同