“历史课堂教学中探究训练模式”的构建.docVIP

“历史课堂教学中探究训练模式”的构建 首先，再次感谢各位领导和老师来参加我们学校历史教研组的校本教研活动。有效的校本教研需要建立在教学实践的基础上，我们组结合课堂教学实例，针对历史学科学习特点，将课堂教学中培养学生的探究学习能力作为校本教研活动的主题。下面我就结合许红老师的课，还有我们日常的一些课例，从学生历史学习缺乏兴趣这一现象入手，借鉴探究训练理论，在初中历史学科课堂教学中尝试进行“探究训练模式”的构建。 情境描述：学校的俱乐部又开始在学生中招募会员了。鉴于以往学生报名不多的情况，历史组的几位老师在俱乐部的名称和活动上进行了精心的策划。首先俱乐部名称定为“历史探索之旅”，其次紧跟CCTV10《探索发现》栏目设计内容，以介绍中国和世界历史之谜为主。报名开始了，很红火，招到了大约70名会员。活动地点也由教室移到了报告厅。不过两次活动下来，俱乐部又回到了小班教室。原来，在两个星期的会员调整期间，学生走了一大半。 发现问题：为什么学生会对历史学习缺乏兴趣呢？ 解答问题：历史是一门探究过去、解释今天、预测未来的科学。历史学科本身的内容，学生很感兴趣。可学生对历史学习过程不感兴趣。课程改革之后，虽然历史学科有了多种多样的教学形式，可具有历史学科学习特色的探究学习，很多时候在简单的一问一答中流于形式。学生的探究心理不能得到满足，对历史学习的兴趣也就降低了。 反思过程：作为教师，我们该如何在历史教学中满足学生探究需要、训练学生探究能力呢？ 以上其实就是一个探究过程。培养学生探究学习能力既是培养学生学习品质的需要，也是培养学生历史学科学习能力的需要。 探究训练理论的提出 探究训练是美国教学法专家理查德·萨奇曼提出的。探究训练起源于发展学生独立学习的信念，其方法是要求学生积极地参与到科学的探究当中去。儿童充满好奇并渴望成长，因此探究训练利用他们这种内在的探究渴望，给予他们明确的方向以使他们更有力地探究新领域。它的基本目标是从学生好奇心出发，帮助他们发展其智力方法以及提出问题并找到答案的技能。 主要观点： 1、当学生面对疑惑时会本能地进行探究 2、学生能够意识到自己的思维方法并且能够学会分析它们 3、新的思维方法可以直接传授给学生并且和他们原有的方法融为一体 4、合作性的探究能丰富学生们的思想，帮助他们懂得知识的暂时性，并且使他们能够理解并接受不同的解释。 那么探究训练在历史课堂教学中该如何操作，它会有怎样的效果呢？ 历史教学中探究训练模式的建构 理查德·萨奇曼认为，探究训练有五个阶段：第一阶段，学生面对问题情境；第二和第三阶段，搜集资料，包括确认和实验。学生先提出一系列问题，教师用“是”或“否”来回答，然后他们针对问题情境进行一系列的实验；第四阶段，学生将搜集到的资料加以组织并尝试着对问题做出解释；第五阶段，学生分析自己在探究过程中使用的解决问题的方法。 初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。初中历史新课程标准初中历史新课程标准“人民的祈盼”这个活动，将探究的目光从历史转向了现实生活。教师应该鼓励学生课后进行探究学习，培养学生自主学习的热情，锻炼自主学习的能力。 在历史课堂学习的过程中，教师可以根据学生的能力层次，灵活增减探究活动的阶段。 历史学科探究训练模式的实践意义及阻力 1、历史探究训练模式有利于实现学生自主、探究、合作学习。 探究训练的主要学习效果在于过程，包括通过现象发现问题、确认思维方向、搜集资料提取信息、语言组织做出推理等。探究训练模式通过使学生提出问题和验证假设促进学生学习的自觉性和积极性。提问需要勇气，这种冒险可以培养学生的质疑精神。学生会变得精于语言表达、善于倾听并接纳别人的意见。探究训练模式极好地把这几种技巧综合成了一个单独而富有意义的学习课题，有助于实现历史学科的高效率学习。 2、对人教版历史教科书的建议。 通过课改，我们的教科书从内容到形式都体现了一定的新颖和活泼，这确实可以吸引学生的注意力。但课本字里行间的结论式的表述方式却在同时阻碍着学生的探究行为