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第24 卷第3 期 濮阳职业技术学院学报 Vol． 24 No． 3 20 11 年6 月 Journal of Puyang Vocational and Technical College Jun． 20 11 “ 学习心理”的现象学解读 ——— 动机、态度以及觉悟 郑争文 ( 江西师范大学 政法学院，江西 南昌330022) 摘 要:就“有志于学”的问题来说，人们超越诸存在者而获得一般的存在领会时，也就会从存在者的可能束缚之中解放出来， 转向事情的本源，就可专志于学了。这是学习的“内部动机”之问题。就所谓的“学习悖论”而言，无论我们知道“所学之物”还是 不知道“所学之物”，都不可能排除学习的重大意义，都需要端正学习态度。在学习之中，我们领会了自己的不足，从而反省自 身，这种反省是非对象性的;它实质上是觉悟。高层次“学习心理”的本性就是觉悟，就是超越存在者而觉悟“存在”。 关键词:学习;现象学;觉悟 中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1672 － 9 16 1 (20 11)03 － 0 114 － 04 实验心理学对于 “学习”的研究不断地推陈出 面对那些在被迫情况下才学习等等 “无志于 新，与此种科学式的研究形成呼应的是对于学习的 学”的情况而言，首需解决的是 “有志于学”的问 哲学式的研究。后一进路也包含多种可能，其一就是 题，这一问题也是学习本身之自我显现中呈示出 借鉴现象学的“回到事情本身”之原则进行较为原始 来的现象，否则，所呈现出来的“学习”很难说是真 的追问，直达“学习本身”的无间隔的呈现，即朝向学 正的学习。这涉及到学习的“内部动机”，涉及到学 习本身的自身显现。当然，这一过程同时也展示了现 习者之动机的自由性和初始性。“所谓内部动机 象学对“学习心理”的解读。 (instrinsic motivation)是因学习活动本身的意义和价 学习这种活动伴随着心理现象，我们可以把学 [ 1] ( 2 13 ) 这是主体对学习任务本 值所引起的动机……” 习过程中的心理称为“学习心理”，那么，它有何特点 身有兴趣而产生的动机。那么，怎样“引发”学习的 呢?学习心理就其具有构成性的作用而言，它不需要 “内部动机”呢? 具体的物也可通达事情的意义，在客观条件不具备 虽说有志不在年高，但少年之时就立志向学既 的情况下仍能够进行研习;就其特殊的“被捕捉被研 是可能的，也是必要的，同时也是应当的。《论语》中 究被反思的方式”而言，它是内在的;就其本质而言， 就讲到“十有五而志于学”。如果处在“学习”中的少 它是获取见识和技能之时的认识、情绪和意志过程 年是在被动的条件下进行学习的，那么，这里至少有 以及个性心理。基于此，对学习心理的现象学解读至 两种可能:一是有人“感染”或劝勉或迫使他学;二是 少涉及到如下问题: 一切被学习的东西在“学习心 所谓的客观事势驱迫他学习。倘若这儿的被动的学 理”之中的呈报;学习心理这个领域内部的联系;学 转变成了主动的学，那一定是当事人自己在外在机 习心理的本性。深入一步具体来讲，其中较为引人注 缘中有所领会——— 正是此种领会才使得感染或劝勉 目的有如下内容:“有志于学”;“学习悖论”的意蕴; 真正起了作用，或者外在的“迫使”和“客观事势”由 作为“对于存在之觉悟”的学习心理。 消极的压力变成了积极的动力。所以，核心问题就 一、起点:“有志于学”的现象学解读:获悉一般 是: 使得人积极主动地学习的那种领会究竟是何种 存在领会 领会? 收稿日期:20 11 － 03 － 18 基金项目:江西省教育科学“十一五”规划课题“教育心理学的现象学解读”(09YB