以工作过程为导向,指导中职专业英语教学实践.docVIP

以工作过程为导向，指导中职专业英语教学实践 周文红 广西纺织工业学校 广西南宁 530007 摘要: 分析了当前中职专业英语教学现状 ，指出以工作过程为导向，指导中职专业英语教学实践，包括学习目标、教学内容、教学方式及评价体系几个方面的内容。从而实现培养学生岗位职业能力这一教学目标 。 关键词：工作过程导向；中职专业英语；教学实践 1 当前中职专业英语教学现状 职业教育工作认真贯彻落实党和国家的教育方针，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，面向社会、面向市场办学，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，积极开展职业教育集团化办学，不断深化教育教学改革，职业教育的质量有了显著提高。 然而，职业教育是我国一个全新的快速发展的教育领域，在中职的英语教学中，存在不少问题。 比如学生不愿意学习英语，尤其是理工科的学生，有很多原因，底子差，课时不多，最重要的原因是他们没有认识到英语的重要性，认为英语与将来的职业和工作无关，没有动力去学。老师是英语专业的，却不懂学生的专业，教授基础英语，按照老套的教学大纲授课，想了不少办法去让学生学习，但效果不佳。更谈不上如何在英语教学中培养职业能力。原因当然是多方面的，没有把职业培养目标与英语教学相结合。是其中一个很重要的原因。 传统的中职英语教育远离生产实际（教学内容、培养方式），直到顶岗实习前，多数学生对岗位或岗位群所需要的英语听说读写能力尚不清楚，更不会应用。这不仅给中职学生毕业顶岗实习带来了很大困难，甚至影响了学生就业竞争能力。中职英语教学应以岗位需求为依据，以就业能力为目标，以工作过程为导向,根据工作岗位群对英语的要求，制定英语课专业课的教学大纲，加大实践教学力度。 2 基于工作过程导向的中职专业英语教学理念 20世纪90年代德国不莱梅大学的Rauner教授和他的团队提出了以工作过程为导向的职业教育理念。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。 它的核心思想已被我国职业教育界所接受，并对我国近年来职业教育的课程改革产生了深远影响， 中等职业学校的专业英语教学,是以培养学生实际运用能力为目标，以实用够用为原则。中等职业学校所开设的专业，大多和一线的工作岗位有关，有很多专业，如饭店服务，一些四、五星级饭店或涉外饭店，其前台甚至其它服务人员都需要英语水平；再如商贸、物流、会计、计算机、纺织服装等，这些重要的职业领域也都需要一定的英语水平。为了适应人才培养新的要求，满足市场对人才的需求，以“培养学生的职业行动能力为目标”[1]新的教学理念运用而生。 “实用”是以职业能力培养的需要为依据，“够用”是以完成工作过程为标准，这就要求我们打破学科体系，以工作过程为中心、以职业能力需要为依据，结合中职教育的特点 ，合理、有度地开设各专业的英语课程。 3 以工作过程为导向，指导中职专业英语教学实践 3.1 确立学习目标 “学习目标是学习预期的行为方式，或者说是预期的学习结果”。 [2]同一门课程的“预期的学习结果”对不同层次的教育、不同专业的学生是不同的。职业教育存在的基础是工作体系。探讨中职专业英语的学习目标 ，只有深入了解具体工作岗位的能力要求，才可能真正明确目标，才可能真正地对具体的教学实践具有指导意义。 以工作过程为导向的中职专业英语教学，应打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容。拟设计，基础英语—行业英语—专业英语， “英语+职业”的课程试点教学改革，课程改革是对基础英语职业化和模块化教学的尝试。突破基础英语学科教学原有的教学传统。改革了以后使该课程更具职业性、完整性和针对性，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。 3.2 制定教学内容 “学习内容的选择是由学习目标来决定的”。反过来说，学习内容对学习目标的实现具有很大的影响，不同的学习目标主要依靠不同的学习内容来实现。[3] 实现工作过程导向的中职专业英语课程开发，首先要解决的是课程内容的抉择取向问题。“应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅”。[4] 围绕以工作过程为导向的目标定位，在调查研究的基础上，对目标岗位实际使用的英语进行项目分类，根据专业方向选取合适的教材。如果没有合适的教材，将利用现有的教材资源，进行整合或重新编写。在任务目标、课程内容和应用环境分析的基础上，对课程进行定量设计，确定各级知识在整个课程结构中的份额；对内容结构和实践教学进行设计，以主动适应需求为宗旨，致力于建立中职人才培养过程与用人单位需求的衔接机制，使人才培养过程最大限度地贴近企业需求。 另外，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果；