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我的初中外语教学观 “采用活动途径，倡导体验参与” 泸州七中：刘 艳 课改的课堂体现出的一个基本理念是“采用活动途径，倡导体验参与”，即“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，……”；新课标在“教学建议”部分也明确指出，“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径……”，那么，什么叫做“任务型”教学途径（或者说“任务型”教学模式）呢？ “基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，新《英语课程标准》如是说。要培养学生的综合语言运用能力，就需要让学生在教学活动过程中多参与和完成真实的生活任务。任务型教学途径正是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作中的任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。作为教师，应该怎样在教学中运用好“任务型”的教学途径呢？下面就根据我在教学实践中的感受谈谈自己的看法。 一、任务的设计与呈现 在这个环节，教师应把握好以下几点： 1、分析教学内容，在把握教学内容知识性目的的同时明确教学内容的运用性目的。目前我们所运用的教材没有明确的任务建议，这就要求教师根据不断变化的教育和教学因素——教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等等，设计出具体可行的运用性任务。 2、教材源于生活，在把握好教材内容的前提下，我们可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的任务进行语言教学。如果教材与真实生活并无直接的联系，则可以对源自生活的任务加以改编，使其成为既可以在课堂上展开的、与教学内容相符的，又可以在生活中运用的任务。 3、任务型的课堂教学要求我们一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下学习，这样有利于提高学生的学习兴趣，强化他们的学习动力。很明显，如若我们在复习巩固之后再呈现任务，并要求学生完成，这样的课堂与课改前的课堂没什么区别，只是“巩固与练习”被美其名曰“完成任务”是已，在这样的过程中学生的学习动力远不如任务驱动下的那么强烈。 4、新课标（P29）列出了设计“任务型”教学活动时应该注意的六点建议，我觉得对于教师来说还需要指出的是：(1)精心设计语境，努力营造跨文化交际的氛围。其实，任务型教学途径与交际教学法有着许多相似之处，有的人还将这两种教学法称之为“同一个硬币的两面”。(2)注意任务的阶梯性。我们设计的任务应该由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，使教学呈阶梯式步步推进。(3)确定结果，重视评价。教师在设计时要把握好各个任务的难度，并预计好各种可能的结果，以便在课堂上用适当的方式展示出来，使完成任务的学习随时能产生成就感。 二、为完成任务而进行准备 这个步骤实际上就是通常所说的教学过程。 教师一开始呈现的任务对于学生来说必须是具有一定深度的，但与学生已有的知识与技能之间又有一定的联系。教学正是因为学生的原有水平与完成任务所需的水平之间存在诸如知识、技能、信息和文化等等方面的差距，而学生必须需要学习才能弥补这些差距，在任务一步步完成的过程中让差距逐渐减少，直至完全消全。所以一，任务型课堂教学强调教学内容与任务有关，教学内容本身应该是学生完成任务必须掌握而他们在此之前又缺乏的；所以二，在教学过程中，我们要始终注意任务对内容的需要，学生能完成任务，也标志着师生教学任务的完成。 在这个准备过程中教师应该注意的是： 1、学生对知识与技能的掌握并重； 2、以学生为中心，教师为主导； 3、准备过程完全可以以任务型为主兼顾其它教学方法。广州师范学院张国杨和朱亚夫就曾说过：“ 具体的外语教学实践中，采取什么教学方法应根据不同的教学目标，根据学生、教师、教学设备、教学环境等情况的不同，选用一种最为适合的方法，以此为主，兼顾各家之长，这样才能取得更好的教学效果。” 三、任务的完成 Willis在1996年按照传统知识分层提出了任务的六种类型：列举、排序和分类、比较、解决问题、分享个人经验（以两人或小组活动为主，回顾已有知识，进行交互式语言实践，培养学生的语言实践能力、合作学习能力和自主学习能力）、创造性任务等等。各类任务的完成也可以有多种情况：一个教学程序结束完成一个任务，一堂课结束完成一个任务，一个周完成一个任务，还可以一个学月、一个学期等等，不管何种情况，始终应该强调的是任务对知识、技能的要求。 另外，任务的完成不能仅仅停留在理论上，通过完成任务这个过程，教师应该密切关注学生是否把学到的知识与技能实实在在地转化成了在真实生活中运用英语的能力。 任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、学生为主体的素质教育理念；从平时课堂观察看，学生的思维活跃、勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意