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方法的引领是历史学习的方向 ——兼评2014年浙江省文科综合试卷历史试题 杭州市普通教育研究室 朱可 （邮编310003，杭州市孩儿巷6号，联系电话 Email：hzjyszk63@aliyun．com 身份证号 普通高中《历史课程标准》（实验）对历史的学习方法是这样表述的：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。......学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习与交流。”①应该说，《课程标准》的表述言简意赅，清晰地呈现了历史学习的基本要求与原则。但对于广大的中学师生来说，这段文字还是显得比较抽象和艰涩：怎样才能叫感知历史？论从史出、史论结合应该怎么把握？发现历史问题到底有哪些不同的角度？怎样的比较、概括和阐释才是全面的？什么样的知识可以独立完成、哪些内容应该合作学习？不解决这些问题，明显会影响历史学习的效率。 要学好历史，必须掌握学习的方法。但是，机械记忆、识记为主的传统思维习惯和临时抱佛脚的考试应付心理，严重阻碍着学生历史学习的兴趣与效率。要改变这些陋习，唯有加强学习方法的引领。2014年浙江文综卷历史试题较好地体现了这一导向，对中学历史教学有一定的借鉴意义。本文试以2014年浙江高考文综卷历史试题为例，剖析历史学习方法的基本内涵，希望能对大家有所启发。 一、合理的知识建构 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。教学过程就是促使学生从原有认知结构生成新的认知结构的过程。历史学科知识众多繁杂、历史学科思维科学严谨、历史学科规律影响深远，如果不能让学生养成自主建构的习惯与能力，历史学习就会成为知识碎片的积累、机械记忆的训练以及僵化思维的灌输，这与历史学习的真谛是背道而驰的。合理的知识建构应该抓住三个环节： ①普通高中《历史课程标准》（实验）人民教育出版社 2003版p4 1.搭建科学的框架 历史是按照自身的活动规律不断发展的，本身不可能有固定的框架。但历史事件的发生不仅有许多的相似之处，而且不同的历史时空发生的类似的历史事件以及相同的历史时空发生的不同事件，总是能让人从中得到许多的感悟，这也是历史学习的趣味性之所在。现今高中历史教材（不管什么版本）专题式的编排思路，不仅打乱了历史学习应该明了的时序感，也不利于学生的学习框架的搭建，这就给学生的历史学习设置了一些不大不小的障碍。2014年浙江卷第38题，就有很好的框架意识，能帮助学生建构历史知识，形成历史学习的基本思路： 学习历史，不仅要广泛阅读，更要感悟智慧，融会贯通。阅读材料，回答问题。（26分） 材料一 1587年“并无大事可叙。”学者黄仁宇却从此年入手，剖析明朝中后期社会，写成《万历十五年》。 该著作涉及的主要人物有： 时年24岁的万历皇帝。他一方面依赖内阁，另一方面又以司礼监太监加以牵制，后来创造了近30年不上朝的专制主义君主制史上的“荒诞奇迹”； 已经去世5年的首辅张居正。他生前虽然守住了内阁只是皇帝处理国政的助理机构、不能正式统率六部百司的底线，却把内阁政治演绎得有声有色； 在这年去世的名将戚继光。他曾在浙闽粤沿海大败倭寇，保卫了东南海防； 在内地已成功定居4年多的西方传教士利玛窦。他从欧洲出发，经过葡萄牙占领的澳门，活跃于广东一带。 ————据《万历十五年》编写 材料二 玉米、番薯等“种出西土”，在不少地方开始种植。 ————据李时珍《本草纲目》、徐光启《农政全书》等 （1）阅读材料，联系所学知识，简述明朝中后期的政治形态，并分析造成政治日益黑暗的重要原因。（8分） （2）试揭示明朝中后期在经济领域中（含农业、手工业、商业等）日益凸显出来的新气象和政府实行的老政策。（9分） （3）充分利用材料提供的信息，以日本、西欧（葡萄牙）为切入点，简要叙述明朝中后期中外关系的基本内容以及明朝政府的政策。（9分） 作为近代著名的历史学家，黄仁宇先生以其精准的时间节点把握、独特的历史视角观察和精到的历史逻辑推论，向我们展现了一幅幅