美国教师专业成长与评价计划的新模式.pdfVIP

《教学与管理》 2013 年5 月20 日 美国教师专业成长 与评价计划的新模式 筅首都师范大学初等教育学院 李文岩 教师专业成长过程一直以来都是各国教育改革 学年的开学前，或者新教师在被录用的一个月之内， 关注的问题。美国纽约州科特兰扩大城市校区致力于 要与PGAP 负责评价、观察的教育管理者会面，了解 通过优异的教学水平使学生获得高水平的学习成绩， PGAP 对非终身任职教师的评价、观察的规程；根据 于2009 年提出教师专业成长与评价计划，以下简称 专业特征参考表，决定年度行动计划的重点；讨论教 PGAP （Professional Growth Assessment Program）， 师发展的需求并以此决定年度行动计划的重点。 2009 年至2012 年执行。其目的是通过对教师的评 其次，选定指导教师。PGAP 对非终身任职的教 价，促进教师的教学反思和自我教学评价，进而促进 师实行导师指导制。所以，这些教师在决定行动计划 教师的专业成长。 之后，要确定指导教师。然后，确定要教的课程，并与 PGAP 主要包括：专业特征（Professional 导师一起进行讨论、制定第一个单元的教学计划。被 Characteristics/Attributes）、对非终身任职教师的监督 指导教师还要主动与导师、教育管理者会面，确定各 （Supervision Option for Non-tenured Staff）、对终身 自的角色与职责，设定目标、制定年度行动计划、商定 任职教师的监督（Supervision Options for Tenured 档案袋评价。 Staff）和个别支持计划（Individual Support Plan）。 2．导师指导制 一、专业特征 “导师指导制”是指有经验的教师或终身任职教 PGAP 从教学策略、知识、学习环境、职业素质和 师对未取得终身任职资格的教师或新教师的教学指 人际交往能力五个维度列出了专业特征参考表，作为 导。所有非终身任职教师在第一年的见习期都要接受 对教师评价、考察的依据。 导师的指导，第二年或第三年就可以根据需要来选 从教学设计、教学策略、上课表现、学科及教育相 择。导师指导制的流程是：教学设计→课堂教学→总 关知识、健康知识、课堂管理能力到职业素质以及人 结报告。这个流程至少每15 周重复一次。 际交往能力，美国对教师的评价涵盖面广而具体详 进行教学设计时，要优先考虑专业特征参考表的 细，可操作性强。 内容、年度行动计划的要素、以及教师发展的要素（如 PGAP 的目的是通过评价或观察促进教师的专 果有的话）。导师要对被指导教师的课堂教学进行观 业成长。所以，对学生的学习成绩的评定不列为对教 察、课后交流讨论、提出反馈意见。被指导教师也要观 师评价的内容。对教师的课堂评价不仅考察教师对知 察导师的课，然后与导师讨论，发表反馈意见。此 识的掌握，更注重考察教师对学生思维能力、创新能 外，被指导教师还可以对推荐的志愿者教师进行课 力的培养，同时，关注学生的情感与健康。 堂观察。最后，被指导教师写出反思报告，导师写出 二、对非终身任职教师的监督 评价报告。 PGAP 对非终身任职教师或新教师监督程序包 3．教育管理者的课 堂观察、评价 括：定计划、导师制、教育管理者的课堂观察、评价、年 教育管理者要每至年少3 次对非终身任职教师 度总结会。 进行课堂观察、评价。过程是：观察前会议→课堂观 1．定计划 察→观察后会议。在每年的首次观察时，必须召开观 首先，决定年度行动计划。非终身任职教师在每 察前的会议，以后的观察、评价由教育管