生活化在高中英语教学中的实践.docVIP

生活化在高中英语教学中的实践 摘 要：新课程倡导英语教学要与生活融为一体，因为语言就是用来交流的。把英语教学内容拓展到生活中，引导学生在生活中学习活生生的英语就是实现英语教学生活化。为此，笔者在教学资源，课堂教学，学生的课外学习活动等方面进行探索，努力使教学与生活紧密联系起来，引导学生在学习生活中使用英语，全面获得英语语言运用能力的发展，从而让学生掌握真正有生命力的语言，全面提高英语教学质量，收到了很好的效果。 关键词： 教学资源生活化 课堂教学生活化 课外学习活动生活化 一、引言 当前农村高中英语老师处境十分尴尬，一方面中考优秀的生源外流到市区重点高中而郊县高中入学率不断升高造成生源素质下降；另一方面，教材难度在加大英语教学和考试的要求越来越高，英语教学出现了学生难学、怕学、厌学和弃学，老师难教的局面。 在众多的厌学英语的因素中，词汇量少、记不住单词，是学生产生厌学情绪的一个主要原因。笔者所在的县一中多数学生是从小学三年级开始学习英语的，高三毕业时已经学了近十年英语，可是多数学生英语词汇量只能达到1800---2,000左右。结果在近几年的高考中，实验班英语科的平均分很突破90分，普通班的平均分也只在60分左右。 美国现实主义大教育家杜威先生?（JohnDewey 1859—1952）?主张教育即是生活。强调教育与生活的联系,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。 我国著名的教育家陶行知先生也认为：生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，笔者从35岁至今10年的时间对生活化在高中英语教学在的运用进行了实践和探索探索，收效显著。 二.教学资源生活化 现行的人教社普通高中课程标准试验教科书从必修（一）到必修（五）很多单元的话题都与学生的日常生活密切相关。具体如下： 话题 所在单元 话题 所在单元 Friendship Unit1 必修1 Festivals Unit1 必修3 Travel Journal Unit3 必修1 Healthy eating Unit2 必修3 Earthquake Unit4 必修1 Life in the future Unit3 必修5 Computers Unit3 必修2 First aid Unit5 必修5 Music Unit5 必修2 如果只对教材按部就班进的进行教学，特别是过分强调高考的重点、考点和长难句的讲解，学生就会感到枯燥乏味。为此，根据学生实际情况，我对教材进行了整合。 例如在进行必修3 Unit 1 Festivals around the world教学时，除了引导学生学习教材内容外，还引入云南学生熟悉的火把节，通过What/when/why/how等问题设计，引导学生用对话和书面的方式在课堂上讨论，收到了较好的教学成果。（附案例） Step 1 提问 Teacher: What festivals do you know in our county except what we have learned in the textbook? 大多数学生很快就会说出Torch Day, Spring Festival因为我们县的少数民族每年都会举行浓重的Torch Day Ceremony. T: When? Student: On June 24 为了引导学生说出丰富多彩的火把节，我又问学生， T: How do people celebrate it on that day? 学生们争先恐后地抢着发言: 斗牛，跳大三弦，摔跤,跳舞 …… Step 2 小组合作整理 我按平时分好的4人小组，要求他们把刚才的讨论整理成对话，于是学生每组一人执笔边讨论边整理。 Step 3 小组展示评比 每个小组选一名代表到讲台上朗读各小组的成果，其他学生打分评比出优秀作品。 Step 4 展览 课后让学生把评比出好的好作品在班级的宣传栏中展览，让大家共同欣赏参观好作品。一方面作品被展出的学生获得了成功的体验，另一方面全体学生都得到了学习和提高。 Step 5 修改朗读 老师挑选出最好的作品进行修改、加工、整理如下文后，下发给全体学生在早读晚读时大声朗读： Torch Day A: Excuse me, can you tell me something about Torch Day in X