脑科学对器乐学习启示.pdfVIP

音体美教学研究 脑科学对器乐学习的启示 梁丽丽* [ 摘 要] 脑科学的研究成果为我们重新思考、定位音乐教学提供了坚实的基础，也为器乐的学习提 供了新思路。文章试图从大脑学习的过程之中获取音乐学习的 “捷径”，并思考其为器乐学习带来的启示。 [ 关键词] 脑科学；器乐学习；启示 近些年来，器乐教学在中小学音乐教学中的比重 究对象大都是弦乐、 键盘或者管乐的学习者（演奏 在逐年升高，而社会上更是掀起了器乐学习的阵阵热 者）。这些乐器的共同点是具有丰富的表现力和复杂的 潮。 目前我国广大青少年的器乐学习有两个战场，一 演奏技巧。我们很少看到有实验证明学习竖笛或者口 个是学校音乐课堂，另一个则是课外。对于大部分青 琴也具有同样的效果，或许将这些简易乐器作为器乐 少年来说，他们接受器乐学习的机会还是在音乐课堂 学习的入门的确是不错的选择。但是，它们是否适合 上，另一小部分经济条件较优越的学生除了课堂上的 长期地训练、 能否满足各个阶段的教学需求确实让人 器乐学习外，还利用业余时间来专门学习一到两门乐 怀疑。从脑科学的角度来看，短期的器乐学习并不能 器。不能否认，学校音乐教育始终肩负着器乐教学的 对人产生太多积极的效果，只有通过长期的、持续的 使命，让每个孩子都能展开翅膀在音乐世界中遨游， 训练对人产生的影响才更为强烈。而器乐演奏之所以 这也是基础音乐教育最终的目的，它没有理由、 也无 对人产生诸多积极影响，是源自它本身的复杂性：人 法把全部的器乐教学的责任推向家庭和社会。近些年 必须同时调动多个脑区，并配合身体各个部分共同协 来，随着音乐教育改革的发展，我国基础阶段的器乐 调合作才能完成器乐演奏的全过程。这些都是对人脑 教学较之以往已经取得了长足的进步，但是不能否认， 的一种很高的要求，并非通过简单的训练就能做到， 125 在我国中小学的音乐教育中，器乐教学仍然是个薄弱 因此也不难看出，口琴和竖笛等简易的乐器或者自制 的环节。在中小学里（特别是农村）真正开展器乐教 乐器在教学上无疑是存在着一定局限性的。 学的课堂其实并不多见，这使得相当一部分孩子几乎 首先，简易乐器难以满足学生对音乐学习的需求。 被拦在乐器学习的门外。在一些开展了器乐教学的课 简易乐器大都音域小、音质粗糙，儿童很容易演奏不当 堂上，通常使用的大多都是口琴、竖笛等一些简易的 使乐器发出噪音，将不利于儿童听觉的发育，难以形成 乐器或者自制乐器进行教学。 良好的音乐听觉。在某种程度上类似于玩具，在表现音 “迄今为止，无数的证据证实演奏音乐比倾听音 乐方面很受局限，难以满足器乐教学的需求，很难让孩 乐带来更大的益处”。弹奏乐器能够改变儿童的脑，小 子真正走进音乐世界，更谈不上对音乐的感悟、表现和 脑是与节拍和节奏有紧密关联的一个脑区，有研究将 创造。 同时这类乐器技巧过于简单，从脑科学角度看手 90 个音乐家和90 个非音乐家的小脑体积进行对比，发 指的训练强度不够，对体感皮质的影响也不明显，学生 现音乐家的小脑比非音乐家的小脑平均要大 5 ％ 。这说 难以在演奏乐器时产生乐趣，因此，简易乐器毫无疑问 明音乐家们多年的手指练习促进了脑内额外的神经生 是无法完全满足学生对音乐学习的需求的。 长。在对弦乐器演奏者的研究中发现，练习时间最长 其次，简易乐器难以适应高阶段器乐教学的发展。 的人，他的脑变化最大，胼胝体要比非音乐家的大 脑科学的研究表明器乐学习必须通过长期的、反复的 15％ 。 “演奏音乐能够影响很多非音乐的能力，包括