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浅谈语文课堂教学评价 新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。教学评价 是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生 的发展”这一新理念的指导下，新型的课堂评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来， 收到意想不到的良好效果。这里主要是以中学语文课堂教学为例来探讨一下新课改理念下的 课堂教学评价的若干话题。 一、语文课堂教学评价的价值 课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教 学亦如此。一堂语文课，其教学的基本目标是什么，教师是怎样根据教学目标来确定教学内 容、选择教学方法的，教师的教学水平如何，教师对教学进程的调控是否得当等等，对这些 方面能否做出科学的、准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低、语文教学标准的落 实，还影响着语文教师工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直 接作用于课堂教学活动的目的、任务，以及教学的过程、环节和方法各个方面。 二、语文教学要素的逻辑分析 对语文课堂教学要素的逻辑分析，是评价课堂教学的基础。从信息论的角度看，在课 堂教学活动这一信息体系中，教师作为信息的载体，通过各种途径、方法，向学生源源不断 地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中，教师的教学水平、教 研成绩、教学风格以至品行情操，直接决定着课堂教学的质量。因此，语文课堂教学是检验 教师教学基本技能（如语文技能：阅读、写作、书法、说话、听话等；计划技能：处理教材、 选择教法、编写学案、设计板书、制作教具等；实施技能：听、说、读、写的教学安排、学 法指导、学习指导等）的综合尺度，也是考核师生双边活动效益的主要渠道。语文课堂教学 的评估至少要从五个要素去考虑：目标、内容、方法、进程及效果（预期目标） 三、语文课堂教学评价的基本方法 这里结合评价主体和评价时机，谈谈中学语文课堂中的自我评价、他人评价、即时评 价和延缓评价。 (一)自我评价明方向 学生是学习的主人，也是评价的主人。《语文课程标准》在评价建议中强调要“加 强学生的自我评价”。自我评价是一种科学的课堂评价方法，在平常的教学工作中， 教师要激励学生积极主动地进行自我评价。在自我评价过程中，学生对照学习目标对 自己的学习进展情况进行认识，作出判断，既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐， 增强学习的信心；同时也可以发现问题，找出不足，及时调整目标，明确努力的方向， 从而以更高的热情投入新的学习，争取更多取得进步。 （二）他人评价促发展 《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间 的互相批评相结合。”课堂上的“师评生”和“生生互评”的过程是最能体现学生素 用心 爱心 专心 1 质发展的过程。他们在互评中往往会找到自己难以发现的长处或短处，从而互相启迪， 互相借鉴，彼此取长补短，共同发展。它弥补了教师对众多学生难以一一关注的不足。 他们在评价他人的同时，也能更进一步的认识自我，可以弥补“师评生”方法难以收 到的效果。这一过程，不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。 值得注意的是，在“生生互评”过程中，教师要引导学生学会互相尊重、互相 理解、互相欣赏。优等生不要孤芳自赏、自命不凡，评价学困生时不要取笑，不能使 用过激的语言，如“这么容易都不会做，怎么评分呢?”要多一点理解和鼓励。要热情 的鼓励他们大胆参与互评活动，锻炼自己，提高水平。这样的互评训练能达到共同进 步的效果。 (三)即时评价树信心。 课堂教学是师生交流、互动的过程。教师要努力营造一个民主、和谐平等的课堂 氛围，实现师生情感零距离，使学生敢于表现自己。在教学中，有时教师几句简短的、 感情真切的评价语，如同春风化雨，使学生信心倍增。让学生感到莫大的快乐，进入 最佳学习状态。 (四)延缓评价示个性。 延缓评价要求教师在学生交流讨论时，不要立即给予肯定或否定的评 价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，让学生展示自己的个性。要鼓 励和赏识学生发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。延缓评价给