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中学物理探究教学假说提出的策略
Vol. 26 No. 7 物 理 教 师 第 26 卷第 7 期
( )
2005 PHYSICS TEACHER 2005 年
中学物理探究教学假说提出的策略
梅 红1, 2
( )
1. 浙江师范大学 2. 永康实验学校, 浙江 金华 321004
我国基础教育课程改革的宗旨就是要进行学习方 直觉思维是指人脑不借助于逻辑推理而综合运用
式的改革, 改变传统的学习方式, 提倡探究式的学习方 已有知识 、表象和经验知觉, 以高度省略、简化 、浓缩的
式. 在初 、高中物理新课程标准中都把科学探究写入其 方式洞察科学事物的实质, 并迅速做出猜测 、设想和突
中, 并对科学探究能力提出了不同层次的要求. [ 1][ 2] 通 然领悟的思维. 科学上许多重大的突破, 与直觉思维有
过探究让学生理解和体验科学知识的获得过程, 掌握 密切的关系, 而且直觉思维有利于确定科学问题解决
科学方法, 培养学生的科学能力 、科学精神. 本文着重 的方向和途径. 如阿基米德为揭示皇冠的秘密 日夜苦
从培养学生提出假说能力的角度来谈谈假说提出的策 思冥想, 在浴盆里沐浴时顿悟出浮力定律, 而不是完全
略问题. 依赖于系统的演绎和理性的证明. 直觉思维是中小学
恩格斯在《自然辩证法》一书中指出, 只要 自然科 生思维的重要形式, 这是由学生的思维发展水平和特
学在思维着, 它的发展形式就是假说, 通过观察使假说 点所决定的. 如果在教学过程中, 我们对任何问题总是
纯化, 取消一些, 修正一些, 直到最后纯粹地构成定律. 要求学生讲清“为什么”, 总是注重过程的严密和步骤
恩格斯的论述揭示了假说在 自然科学研究中的地位和 的递进, 过份强调学生的分析思维, 就会抑制学生的直
作用. [ 3] 觉思维的发展, 从而阻碍他们的智力发展和直觉天赋
从物理学的发展史看, 物理假说贯穿于整个物理 的张扬, 丧失了一种有效解决问题的途径.
发展过程之中. 如经典力学中的时间独立性假说 、电磁 在物理教学中, 为了有利于学生直觉思维的发展,
学中的位移电流假说 、热学中的热质说等等. 无论是在 教师要讲究一些策略.
经典物理学中, 还是在现代的量子论 、相对论的物理学 ①鼓励学生大胆猜测. 直觉思维往往以猜测的形
中, 都存在着许多的假说. 可以说, 没有假说, 就没有物 式进行, 在教学中鼓励大胆猜测就是鼓励直觉思维. 可
理学的过去和现在, 更没有物理学的未来. 在课堂上经常会见到这样的情景, 当学生猜错的时候,
由此可见, 在物理课堂中, 通过探究教学培养学生 学生的猜测往往被认为“不动脑筋”而受到冷嘲热讽,
提出假说的能力也就显得非常重要. 致使学生没有八分的把握是不敢猜测的.
科学假说是对观察现象的一个假定性的解释, 或 例如, 在研究杠杆的平衡条件时, 让学生观察当杠
者说是对所提出的科学问题的一个推测性的回答. 通 杆平衡时, 增加其中一个力的大小, 杠杆将不再平衡,
过验证就可能成为科学理论. [ 4] 在物理课堂上, 假说主 要想把杠杆重新调平衡, 问学生该如何办 ?
要就是学生综合过去经验, 提出与观察结果相一致的 学生会提出许多办法要求试试看, 如
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