从了解学生出发——物理课堂教学的起点.pdfVIP

…… 一一 丛 一 以了解学笙出发——翱理倮室毅学的超 白孝忠 (江苏省吴江经济技术开发区实验初中 江苏吴中 215200) 一 、 问题的提出 思维为辅，思维过程主要靠具体、直观、感性的经验来 现实课堂中，大部分时间由教师 占据着话语权 ， 支撑 ，理解、概括及判断推理能力相对较弱． 教师 口若悬河，学生被动接受，如果对这种课堂来个 例如，在 “透镜对光线作用”教学中，某教师这样 反馈 ，效果不会理想．问题 出在哪?有的教师反思，是 设计：将凸透镜对准平行光源，调整位置，光屏上出现 不是 内容分析不透彻?还是对学生态度过于温和? 亮点；换凹透镜，屏幕上呈现中间暗、四周亮的光环． 或是作业量跟不上?……于是，调整策略，讲解更细 请根据上述实验现象画出折射后的光路图，如图1．然 致，要求更严格，甚至发展成体罚和变相体罚．结果， 后，由实验现象和光路图总结出透镜对光线的作用． 教师教得累，学生学得苦，但学生知识掌握情况没有 上面两个演示实验是实验结 显著改善．实际上，原因在于教师没有正确归因，没有 抓住 问题的本质，反思过多地停留在教师教的维度， 基础上黧，结合想象和逻辑推理，猜 很少从学生学的角度分析，跟进的措施当然不会有好 想光线折射路径，对学生的能力 图1 的效果． 要求很高，尤其是光经凹透镜折 忽略了关注学生的教学是没有生命力的。教师所 射的推理非常抽象，难度可想而知，影响教学效果． 有的教学行为应建立在对学生充分了解的基础之上， 看不见光路行进过程是导致学生思维障碍的根 如果将课堂教学 比喻成一幢建筑，那地基就是对学生 本原因，将光路可视化就能降低难度，符合学生思维 的了解 ，了解越全面，地基越牢同． 特点，可设计如下实验 ：如图2，一个大烧杯倒扣在桌 二、了解学生是物理教学的起点 面上。里边充有烟雾，用手 电筒通过杯底 自上而下照 兵法日：知己知彼，百战百胜．教学也类似，了解 射，调节手电筒的聚光圈，使通过烟雾的光成粗细均 学生是为了 “知彼”，选择什么方法进行针对性的教学 匀的柱形光束如图2一甲，烧杯底上放一个凸透镜，观 星 就是 “知己”，两者契合程度越高，越易引发教学共振， 察到的现象如图2一乙所示，说明凸透镜对光有会聚 达到最佳教学状态． 作用；烧杯底上放一个凹透镜．观察到的现象如图2一 1．了解学生兴趣特点 丙所示，说明凹透镜对光有发散作刖 ．光线经透镜 初中生学习物理的兴趣主要是直接兴趣，他们对 折射后的路径一 目了然，回避了抽象的推理过程． 演示实验有较强烈的直接兴趣 ，特别对教学中成功而 有趣的实验表现出较 自觉的注意，能有意识地将注意 力聚集在演示实验上口]．环顾身边的课堂，有些教师为 了节省课堂时间，用多媒体代替重要的演示实验，或者 甲 乙 丙 干脆就是空讲，这种授课方式表面上课堂容量大，效率 高，实则难以激发学生兴趣，无法从内心唤醒学生对物 理学科的热爱，更谈不上科学素养的提升．基于学生兴 初中生思维往往具有惯性，在接触新 内容时，仍 趣特点，教师除不折不扣地完成规定实验外，需努力 保留原有思维习惯． 创造一些小实验，使学生保持更持久的学习动力．