从平均变化率管窥高中数学教材的编写思想.pdfVIP

· 4· 中学数学月刊 2009年第3期 从“平均变化率管窥高中数学教材的编写思想 石志群 (江苏省泰州市教育局教研室 225300) 最近参加了一次教研活动，其中议程之一是 首先必须明确，平均变化率是为引入导数做 听几节课题为“平均变化率”的研究课．活动后感 准备的，是对函数在区间上变化的快慢程度的近 想良多：如何上好概念课?关键还是要把握核心内 似刻画，并逐步向函数在某点处变化的快慢程度 容的数学本质，让学生充分地经历数学概念的形 进行刻画过渡．因此，提供的背景应该能够让学生 成过程．对此，教材设计时已经进行了充分的考 充分感受到“变化”有快慢之区别，并且试图找到 虑．所以，我认为准确把握教材的设计意图是实现 某个量对这种快慢的程度进行刻画．从这个角度 高效教学的有效途径．本文就是笔者从“平均变化 看，上述几个背景中，除第三个外，前两个都不能 率”一课所感受到的教材编写的一些思想．因为 使学生很好地感受变化快慢(在很短的放映过程 课题所限，不可能全面考察，故日“管窥”． 中)，更没有具体的数据为量化变化快慢程度提供 1 从背景看知识呈现方式的原则 标准，只能由教师进行抽象的说明． 苏教版教材中的背景是： 其次，由于背景中信息的复杂性及对学生有 世界充满着变化，有些变化几乎不被人们所 吸引力的信息并不是我们所关心的主要问题．所 察觉，而有些变化却让人们发出感叹与惊呼． 以，在从背景到我们关心的核心问题的过渡方面 需要教师加以说明，而这一说明却大大破坏了学 某市2004年4月20日最高气温为33．4℃，而 生对问题的发现过程．而提出问题的过程应该是 4月19日和4月18日最高气温分别为24．4℃和 数学教学必须重视的基本问题． 18．6℃，短短两天时间，气温陡增14．8℃，闷热中 的人们无不感叹：“天气热得太快了!”(图1) 再看教材，从学生非常熟悉的、有充分感受的 背景开始，从而易于提出本课的核心问题．同时， 如何对“变化的快慢程度”进行刻画，教材先从图 象直观分析“变化的快慢”的视觉效果，将问题转 化为如何刻画曲线的“陡峭程度”，从而运用斜率 进行数量刻画，得到用“平均变化的量”反映变化 的快慢程度的数学模型．由于背景资料具体，数据 翔实，学生能够通过数量的比较进行数学分析，更 图1 易于形成形式化的数学表示．我们的实验表明，这 但是，如果我们将该市2004年3月18日最高 样处理，对没有学习过斜率概念的高一学生来说 气温3．5℃与4月18日最高气温18．6℃进行比 也能够较容易地做到． 较，发现两者温差为15．1℃，甚至超过了14．8℃，