任务型教学在高职高专英语听说教学中的应用.pdfVIP

社会科学教学 教研 任务型教学在高职高专英语 听说教学中的应用 朱 怡 （无锡卫生高等职业技术学校 江苏·无锡 2 14000） 的局限性，不能提供与学生未来实际工作密切联系或相关的 情景，直接导致听说课堂教学中所需要的英语交际情景欠缺， 摘 要 本文从高职高专英语听说现状入手，探讨了任 不利于激起学生的交流欲望，学生对英语课堂听说训练缺乏 务型教学法在英语教学中的可行性，重点讨论了任务设 兴趣。 计的原则和步骤，并结合课堂教学实例，对任务型教学 由此可见，教师应当探索新的教学模式以改变高职高专 法在高职高专英语听说教学中的实践进行探讨。 英语听说教学的现状。国家教育部新近推出的 《英语课程标 关键词 任务型教学 高职高专英语 听说教学 准》就提出要“倡导任务型的教学模式”，要求“教师应避免单 中图分类号：H3 19.3 文献标识码：A 纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。 2 任务型教学概述 0 引言 2.1 任务型教学和任务 随着我国教育体制改革的不断深入，全国高职院校蓬勃 任务型教学（Task—Based Language Teaching Approach）是 兴起，成为我国高等教育中的一支主力军。然而，随着大学的 20 世纪80 年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实 扩招，学生整体素质下降，高职英语教学陷入困境。学生的英 践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。任务型教 语基础普遍较差，词汇量贫乏，缺乏英语学习兴趣，以及传统 学主张使用真实、有意义的语言输入材料（Nunan,1991; Willis, 的以教为主的单向教学模式都成为了高职英语教育的瓶颈。 1996; Richards 1994），让学习者在运用目的语完成教学任务的 《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出打好基础是 过程中发展语言规则（Skehan, 2002），着重通过处理、解决意义 英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主，够用为 来习得语言（Long, 1985; Crookes, 1986）。简言之，任务型教学 度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强 就是通过让学习者完成各种各样的任务来学习和掌握语言，是 调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言 一种“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。 应用能力并重。而任务型教学模式恰恰能满足高职高专英语 任务教学法的核心即“任务”，任务是指“一组涉及学习者 教学这种客观要求。本文在分析高职院校英语听说现状的基 的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究， 础上，依据任务型教学法的核心，“以人为本”、“以学习为中 在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关 心”，结合教学实践，对任务型教学模式在高职高专英语听说 联的问题指向型活动”（Cadlin ，1987）。简言之，所谓“任务”就 教学中的运用进行探讨。 是“用语言做事”（doing things with the language），在用“语言做 1 高职高专院校英语听说教学现状 事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理 1.1 学生英语基础薄弱，影响口语交际 状态。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种 近年来我国高校的扩招致使高职高专学生生源滑坡，质 语言和非语言的资源进行“意义”共建，并在解决某种交际任