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信息技术环境下的“学导建构式”教学模式 一、“学导建构式”教学模式 在“学导建构式”教学模式中，学生始终处于认知主体地位，动手、动口、动脑，积极主动、自主地建构知识意义；教师则始终充当导游指导角色，组织参与、帮助学生快乐、高效地建构知识意义。在计算机多媒体信息技术创设的学习环境里，教师的任务不是把学生带到规定去的地方，而是把学生引领到选择去的地方。教师导游员的职责是全面组织、全面引导、全过程参与、全方位帮助。“学导建构式”教学模式的结构框架一般由“激情导入—情境感知—自主建构—效果评价”四个基本环节（要素）组成。其操作要点是： 1.激情导入 教师用声情并茂的语言，基于资源的CAI软件中图、文、声、像的多媒体信息的精彩表达，把学生引入一定教与学需要（目标）所创设的知识信息殿堂。 2.情境感知 学生多种感官感知多媒体信息技术创设与表达的多媒体情境，包括信息资源情境、问题情境、操练情境、评价情境和自学情境等。 3.自主建构（协作学习与独立学习） 在学生协作与独立学习环境里，教师精讲启迪、设疑解难，从而帮助学生认真观察、积极思维、主动操练、创造性地建构知识意义。 4.效果评价 “学导建构式”的课堂效果评价表现出多元性、多维性的结构特点。评价方式上有自评与他评、集体评价与个别评价；评价时机以形式性评价为主，辅以小结性达标性评价；评价技术以计算机智能性评价为主，辅以口头语言评价；评价内容集中指向学生认知水平、技能水平及其创新精神与创新能力的评价。 “学导建构式”教学模式四环节（要素）既密切联系、又各有区别，彼此制约形成一个有机整体。皮亚杰认为：“学习是基于行为的内在欲望而必然产生的活动。”基于资源的CAI软件应用的实践证明，“学导建构式”教学模式的最大功能在于创设有吸引力的学习情境，激发、提高学生课堂认知内驱力，从而把学习“当做一种礼物来接受”，即主动建构知识意义。“学导建构式”教学模式一方面继承了我国传统教学模式中“学”、“思”、“行”统一的精华；另一方面融合了现代教学模式中诸如“导学式”、“自学辅导式”等模式的优势；同时还吸纳了讲授法、阅读法、讨论法、练习法等多种传统教学方法的合理内核，从而创造性地构建了“学导建构式”教学模式框架结构体系。 二、信息技术环境下的“学导建构式”教学模式 信息技术环境下“学导建构式”教学模式如何进行实际操作呢？下面以海口景山学校小学语文《富饶的西沙群岛》资源型教学软件课堂教学设计为例，谈谈整体策略与流程范式。 《富饶的西沙群岛》是人民教育出版社出版发行的小学语文统编教材第五册中的讲读课文，介绍了我国西沙群岛的美丽和富饶。课文共有7个自然段，从三个方面对西沙群岛进行了介绍与说明：先讲西沙群岛的地理位置；再按海水、海底、海滩、海岛的顺序具体生动地介绍了西沙群岛的风光和物产；最后讲西沙群岛如同祖国的“南大门”，岛上英雄儿女日夜守卫着她。课文结构严谨、条理分明、语言优美。与课文配套的教学参考书指出，三课时教学；要求学生有感情地朗读课文，了解西沙群岛是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的情感；学习抓住事物特点有层次的表述手法。 小学语文讲读课文一般教学思路是划分段落层次，读，讲，分析，归纳中心思想、写作特点，模仿写作训练。但是，教材信息量与质的有限性以及教学组织、教学方法、教学手段等诸多弊端使教与学显露机械、枯燥、单一等严重缺憾，教师的因材施教与学生的自主、个性化学习也不能实现。 海口景山学校研制的《富饶的西沙群岛》教育软件，是以建构主义学习理论为主要指导思想开发的、基于信息资源、具有电子教材属性与结构功能的第三代教育软件。它以丰富生动地表现西沙群岛风光美丽、物产富饶的视频与图像资源库，创设出符合教学目的与适应学生学习需要的启发式学习情境，比较充分地体现了“以学习为中心，以学生为主体”和“教师是教学过程的设计组织者、指导者、促进者”的现代教学思想。 我们根据“学导建构式”教学模式的基本框架思想，提出了网络环境下基于资源的《富饶的西沙群岛》教育软件课堂教与学的策略思路。 整体策略： 激情导入、观察感知──重点切入、滚动推进──学生自主、情境学习──教师导引、多媒体支持。 显然，整体教学策略与教学流程对小学语文传统教学思想、模式等无疑是一种严峻挑战，表现出一定的革命性与创造性：丰富的多媒体信息资源，灵活便捷的信息技术支持，富于启迪的学习情境。学生自学（自我感知、自主思考）、自练（读、说、写）、自评，教师全程导引、全面帮助。一节课40分钟，学生多种感官全面感知、自主建构，学得轻松自如、学得“乐而忘返”。 《富饶的西沙群岛》软件不仅围绕教与学的目标有助于突破教学难点、突出教学重点，而且有助于学生在理想的学习情境里快乐、高效、自主地学习。基于资源的《富饶的西沙群岛》软件课堂活动的成功实践证明，“学导建构式”教学模式应是一种理