儿童诗《我想》教学设计.docVIP

儿童诗《我想》教学设计 白石坳小学 郭 峰 【教学目标】　 1．有感情地朗读诗歌，品读诗歌的语言美，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 2．感悟儿童诗的特点，尝试学写儿童诗。 【教学重点】 引导学生独立阅读课文，品读诗歌的语言美，体会儿童丰富的想象力，　感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣 1、先出示春天的画面，师：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、鸟语花香；春天，是个想象的季节，心驰神往，神游四野。 2、在美好的春天里，看到美好的春光你会想些什么？…… 3、著名作家高洪波，他以《我想》为题，写出了一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读第九课的第一首诗。 二、初读，感知内容。 1、请同学们自由读课文，读准字音。（2分钟） 2、教师配乐范读诗歌,看老师是怎么读出孩子们在春天丰富想象的。 3、听了老师的朗读，你了解到了什么？…… 3、那我们再用自己的朗读体会这丰富的想象，在读之前要注意诗中的语气词：“悠啊（wa）悠”、 “长啊（nga）长”、“望啊（nga）望”、“飞啊（ya）飞”中的“啊”的变音指导。）希望同学们能读得正确、流利，语气要轻，语速不要太快。 学生自由放声朗读课文。（3分钟） （学情预估：学生比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。） （学法指导：指导学生读的层次和要求要明确，要让学生感觉到“读”在进步。） 三、再读，体验情趣。 1、指导赏读第一小节（链接出示第一节内容） 同学们读得那样投入，也激起了老师无限的遐想，如同诗中的小主人，他想把小手安在桃树枝上，他为什么有这样的想法呢？你能不能用自己的朗读表现这美妙的想象？ 评价、指导：这位同学读得怎么样？要想引起别人的共鸣，必须读出诗歌的感情，一定要注意重读和停顿的地方，你认为这节诗中哪些词语需要重读？哪些地方停顿的要长？ （学情预估：学生一般能说出诗的大意，但不容易体会诗中的情趣。） （学法指导：重点引导分析哪些地方重读，哪儿该停顿，为什么要这样读，必要时老师可再范读，指导学生听，借此契机引导学生品析诗句。） 延伸提示：如果把你的小手安在桃树枝上，你会做些什么？ “悠”是什么意思？ 诗中的想象如此美妙，让我们放声朗读，读出这美好的感受。（齐读） （学法指导：指导阅读要举一反三，教给学生阅读的方法，学以致用，用在后几节的阅读中。） 2、学生小组合作，逐节体会剩下的小节。（链接出示相应小节内容） 小主人除了想象把小手安在桃树枝上，还把自己想象成什么？（引着学生回答） 那我们怎样把他丰富的想象朗读出来呢？下面请同学们在学习小组内共同研讨，怎样读出诗中小主人在春天里那美好的想象？可以用第一小节的学习方法讨论学习。 （学情预估：学生可能只是简单的朗读，没有深入讨论朗读方法和技巧。） （学法指导：引导学生在小组活动中得到方法和能力的提高，在朗读中体味，在讨论中理解。） 3、学生交流，交流自己喜欢的一小节。 下面请同学们交流自己的朗读，读出你最喜欢的部分，并对同学们说说你读到了什么。 教师或学生评点朗读，随机引导学生根据内容延伸想象。 小主人为什么想长成一座绿色的蓬帐？ 在蓝天上飞翔，还会看到什么？ 如果把你种在土地上，你会变成什么？ （学情预估：学生的理解可能较难有条理，需要教师的提示引导。） （学法指导：在理解知道时要有意激发学生的延伸想象，为后面的仿写作下铺垫。） 4、全班齐读诗歌。 （学法指导：逐段理解后再齐读，学生理解了才有共鸣，达到朗读的高潮。） 四、 三读，品读表达。 1、同学们读得非常动情，这诗歌很美。其实只要找到窍门，我们也可以当小诗人。请同学们再把整首诗连起来迅速浏览一遍，看看每一节的写法上有什么共同特点？ 引导分析这首诗的格式，（作者用了比喻、拟人等修辞手法。 每一节都是先写我想怎么样，再想象长成什么、变成什么．） 你能模仿着写一写吗？ （学情预估：相当一部分学生仿写可能一时难以展开想象，学生对把自己的什么部位变为什么，容易局限于课文的意象。） 2、点拨：春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还有皎洁的月光、干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴等，也可以触发我们的想象。 3、点拨策略。可以以老师的“下水文”为参考： 老师看到这些景物，心驰神往，也写了两小节，同学们可以参考一下。 （学法指导：如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。教师要把打开思路作为指导重点，示例有必要出示。） 出示“下水文” 4、请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，仿写1—2节诗歌。（回到示例图） 5、交流自己的诗作。先指名读，