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第27卷第4期 湖州师范学院学报 V01．27No．4 ofHuzhouTeachers 2005年8月 Journal College Aug．．2005 外语课堂中学习支架的关联阐释 张华1，张友文2 (1．浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004；2．湖州师范学院外国语学院，浙江湖州313000) 摘要：由布鲁纳等人提出的“支架”理论近几年在国内教育界备受瞩目。该理论认为，在课堂教学中，教师 适当的支架可以为有效的课堂交际创造非常和谐的语境。如果运用认知语用学中的关联理论可以阐释外语课堂 互动中教师提供的学习支架，充实它在理论上的解释力。并对教学实践中搭设合理的支架带来启发。 关键词：交际；关联理论；支架 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 多年来在外语教学中，我们一直提倡“以学生为中心”的教学理念，鼓励学生拥有学习过程的自主权， 但是过多的自主权常常给学生的学习活动带来负面的影响。事实上，没有教师适当引导下的外语课堂往 往像一盘散沙，不仅基础差的学生因不能理解课堂指令丽不知所措，多数学生在课堂讨论中也出现过多地 使用母语回答问题，用语单一而不会变化地运用词句等问题，教学效果很不理想。如何创造课堂交际和语 言习得的最佳情境?根据关联理论，“交际成功与否取决于交际双方对彼此的认知环境是否能显映和互相 显映”。[1](P181’然而在课堂互动中，师生的认知环境往往存在很大的差异，所以教师有必要为学生创造“有 突出表现。“支架”这个词近几年在国内也迅速流行起来。在外语教学中，作为学生学习的引导者、促进者 和帮助者，教师在必要时需要对学生提供支架，没有必要时则及时撤走，为学习者提供自主分析和解决问 题的机会，引导学生进人认知与发展的更广阔的空间。受肖肃[3]和黄清贵[4]在关联理论和教师话语方面 研究的启发，本文将运用语用学中的关联理论来阐述教师支架在外语课堂交际中的应用。 一、学习支架和关联理论 到教学上，用以描述教师的理想角色，也就是教师与学生互动时，因学生不熟悉任务或没达到一定的能力， 以看出，“支架”是按照学生智力的“最近发展区”来建立的。Vygotsky将学生的实际发展水平与潜在发展 水平相交叠的区域称为“最近发展区”。在最近发展区中，个人常常难以独立完成作业，需要有经验者提供 必要的支架式的支持，使之顺利穿越这个区域，直到能独立完成学习任务。学习支架没有固定的形式，随 学习任务和支架目的的不同而变化。 学习支架可以用关联理论来阐释。关联理论是DanSperber和DeirdreWilson在Grice的合作原则 基础上于1986年在他们的著作《关联：交际和认知》中首次提出来的。[7]根据这一理论，交际活动(包括言 语和非言语)归属为认知活动，这个认知活动本质上是了解交际双方的认知环境的过程。由此推论出成功 intention)和交际意图(communicative 交际视为一个涉及信息意图(informative intention)的一个明 *收稿日期：200S—01一15 作者简介：张华(1979一)，女，浙江温州人，浙江师范大学外国语学院硕士生，主要从事语言学与应用语言学研究；张 友文(1975一)．男。湖北来风人，湖州师范学院外国语学院讲师，主要从事外国语言学与应用语言学研究。 万方数据 万方数据 万方数据 万方数据 外语课堂中学习支架的关联阐释 作者： 张华， 张友文， ZHANG Hua， ZHANG You-wen 作者单位： 张华,ZHANG Hua(浙江师范大学,外国语学院,浙江,金华,321004)， 张友文,ZHANG You- wen(湖州师范学院,外国语学院,浙江,湖州,313000) 刊名： 湖州师范学院学报 英文刊名： JOURNAL OF HUZHOU TEACHERS COLLEGE 年