多媒体与低年级quot;说话quot;训练.pdfVIP

多嫘依教学 《蕊代教育科学·小学薮师 2010隼第2嚣 多媒体与低年级 “说话”训练 李文义 (吉林省通榆县新发学校，吉林通榆1372(_)()) “说话”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成 口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周 部分，也是作文的初步训练。美国心理学家布鲁姆经过 密性基础之上的，要使学生把话说得具体、有条理，教 多年研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模 师可以剪辑一些动画，教给学生观察的方法，让学生懂 仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语 得观察要有一定的顺序，须分清主次。如《动物运动 言的“习得期”。在这一阶段，“说话”教学的形式和 会》这个看图说话训练的图中有三个比赛项目——赛 方法，直接影响整个“说话”教学的效果。 跑、跳高、拔河，我先出示整幅图的幻灯片，引导学生 看“这是什么时间?什么地方?谁在干什么?”接着请 ；．。 一、激发兴趣．让学生“要说” 学生选择他们最感兴趣的项目重点练说，这时我翻掉另 兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大 外两个比较项目的画面，使重点更加突出，内容更加集 。：．’ 力量。低年级儿童。无意识记还占优势，他们的学习活 中，等重点练说的项目说好后再翻回另外两个项目。这 ’了 动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在 里教师利用媒体展示的教法，很快转变为学生学习的方 “说话”训练中，教9币如果能借助电教媒体声像结合。 法，使学生知道：“说话”要详细得当，条理分明，不 图文并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的。有计划 能眉毛胡子一把抓。 地创设各种情境，使儿童主动说、积极说，会极大提高 4‘ 三、辩析词句。使学生“说好” 训练的有效性。 在教学《动物运动会》，为了把静止的画面变为动 学生“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨 态热闹的场景，我利用多媒体给学生展示了一段动画场 析、纠正，但是说过的内容稍纵即逝，要保存它并对其 景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐， 进行辨析，就需要录音。将部分“说话”内容重复播 场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅， “动物运动 放，有利于学生辨别其中的错误，培养学生的听力和分 会”几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走 析能力，从而提高口头表达能力。我们在教学中可以让 来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们叫“小 学生当“小老师”，来进行以下几种辩辨析练： 蜗牛，你怎么才来呀?运动会都快结束了!”小蜗牛说： 1．常用词的辨析。主要是将学生容易用错或意思容 “唉，我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是 易混淆的词，编在句子里，并录音记录，让学生反复收 没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情形说给我听 听，找出毛病所在，分析原因，及时改正。 听吗?”学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了。 2．句子的辨析。主要是根据学生平时“说话”中易 我不失时机地引导： “同学们，我们来当这些小动物， 犯的语病，如缺主、谓语，罗嗦重复、次序颠倒、不合 把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗?”孩子们争 逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起 先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样， 录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正 借助媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情 确的，找出错误的原因，以便改正。 境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我 3．自我辨析。在语音室或教室里，学生在口头“说 要说”，课堂气氛显得轻松愉快，取